成为有课程智慧的教师

成为有课程智慧的教师成为有课程智慧的教师 济源市太行路学校济源市太行路学校 孔刚刚孔刚刚 新课程有一个关键的概念 这个概念就是 课程资源 相关的说法 是 教师参与课程资源的开发与利用 教师成为课程研究者 中国的教师一直被称为 教学工作者 这是对的 但是 一个优秀的 教 学工作者 首先是一个出色的 课程工作者 所谓 课程工作者 就是说 他不是一个简单的 教教材 的人 他首先是一个 调整教材 补充教材 或 重新开发教材 的人 优秀的教师总是在调整 补充或开发教材 或者 说 优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用 课程资源开发和利用可能表现为 补充教材 这是比较温和的形态 也可能表现为 更新教材 这是比较激烈的形态 还可能表现为 校本课 程开发 这是比较充分的形态 一 一 吃透吃透 教材教材 在变革教育传统的过程中 总会提出一些教育隐喻或教育口号 新课程 有一个流行的课程口号 不是教教材 而是用教材教 这个口号是有意 义的 但也容易误解 如有些教师以为新课程不重视教材 可以随意调整 更换教材 坏的教师各有各的坏 但好的教师总是有相同的好 绝不 照本宣科 如果教师不打算让自己成为 照本宣科 的坏教师 就不得不做一件事情 调整 补充或重新开发教材 调整教材是教师的权利 不过 正式发行的教材往往聚集了大量的专业 智慧和实践经验 有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾 但很少有教材会败 坏到 一文不值 的程度 教师可以补充或开发新的教材 但补充和开发新 教材的前提是尽可能 吃透 并 利用 现有的教材 吃透 意味着教师对教材 了如指掌 而不是 伸手不见五指 教 材一旦被教师 吃透 则这份教材在教师的心中已经 明朗透亮 而不是 一团漆黑 有些教师 吃透 之后甚至可以 背诵 教材 虽然没有必 要建议每个教师都能够背诵教材 但教师应该对教材有基本的了解和熟悉 二 二 利用利用 教材教材 吃透 教材之后 教师可以 利用 教材 利用 教材首先可以表现 为 调整 教材 即保持教材的总量不变 只是变换教材中各个教学单元的 顺序 只要不至于引起学校管理上的混乱 教师是可以调整教材的 利用 教材也可以表现为 整合 教材 整合 不只是调整教材的顺序 而且是 将教材中的各个知识点综合起来 使各个知识点之间相互照应 融合为新的 主题 利用 教材还可以表现为 解读 或 解构 教材 即教师引导学生 尽量解释和发掘教材背后的意义 或者以怀疑 批判的方式使原有的教材显 露另外的意义 三 三 补充补充 教材教材 若教师发现有的教材比较单薄 或者发现在现有的 课本 之外 还有 相关的有意义的材料 教师就可以将相关的教材引入课堂 使现有的 课本 与课外的材料相互补充 补充教材实际上是以 加法 的态度对待教材 它并不改变教材的原有 内容 只是在原有教材的基础上增加相关的教材 这种只 增加 不 减损 的处理教材的态度显得比较保守 也因此而比较平稳 安全 虽然 不是教 教材 而是用教材教 不是考教材 而是考课程标准 等观念在中国教育 界已经提倡多年 但 教教材 考教材 的传统很难说就已经完全消失 这样看来 补充教材 的方式既能够保证教师不至于 照本宣科 又能够 让教师减少考试的焦虑 教师 学生和教材三者构成了教学的关键要素 如果教师在上课之前 已经积累了丰富的课程资源 并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料 那么 这样的教学在 上课 之前 就已经 成功了一半 四 四 更新更新 教材教材 如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时 落后或者不适合学 生学习 那么 教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材 在传统的教 材制度背景中 更新 更换教材是不可想象的事情 但是 当市场上出现多 种版本的教材之后 这种更新 更换教材已经不再是新闻 更新教材 也可以视为 补充教材 的形式 它意味着教师用新的教 材替换所有或绝大部分教材的内容 而 补充教材 虽然也更新了教材 但 以维护原有的教材为前提 更新教材 是先做 减法 再做 加法 没有必要期待所有的教师 都有更新 更换教材的能力 教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时 间 一般教师缺乏专业的训练 也缺乏额外的时间 但是 总有一些教师 他们凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历 大量提供补充材料 只要这些材 料是对学生的成长和发展有意义的 那么 这些材料就可以进入课堂 成为 学生学习的基本材料 中国曾经有过多次教育改革 或教育实验 其中很多教育改革实际上 只是 教学改革 也就是 教学方法改革 1979 年前后 中国教育界出现了大量的 教学实验 其中很多实验也主 要只是 教学实验 比如 自学辅导教学法实验 尝试教学法实验 目标教学法实验 等等 教学方法的改革和实验是重要的 但教学方法 的改革和实验抵达一定程度之后就会遭遇一个障碍 原有的教材已经不能适 应新的教学方法 旧教材成为新教学方法的瓶颈 于是 真实的教学改革总 会引起教材改革以及相关的课程改革的渴望 或者说 有效的教学改革原本 应该是课程改革 应该使教材和教学方法同时发生改变 否则 教师就只能 在教学方法上作一些微调 而不能使教育发生整体的转换 2000 年前后 中 国教育界出现的教育改革称为 课程改革 新课程 而不是单一的 教 学改革 新教学 这是有道理的 从教学改革转向教材或课程改革 这里面隐含了一个重要的转变 对教 师来说 以往的教育改革常常显示为教学方法的调整 却不知道真正应该调 整的首先是教材 如果教材错了 教学方法无论如何调整 终归是一种