巧用学生错误打造高效课堂.docx

巧用学生错误打造高效课堂（小学教学参）白银市平川区育才小学张永祎白银市平川区电厂学校张永姝布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中犯错误是很自然的，也是不可避免的。如果教师在课堂教学中对学生的错误能抓住时机，变曲为直，巧妙地运用并促进生成新的课堂教学资源，错误就会美丽起来，课堂也会因“错误”而高潮迭起、异彩纷呈。1、 善待错误，呼唤真实案例：千克的认识教师让一个学生上台指出台秤上“千克”的位置，学生无从下手，望着老师坦诚地摇了摇头。教师摸了摸孩子的头，笑着说：“不知道啊，没关系，谢谢你有勇气对老师说明。”然后叫了另一个学生来指，让第一个学生站在一旁看，看后又让他指出“千克”在哪里，学生指对了，教师才让他回到座位上。由于学生的生活经验所限，很多场合中使用的是电子秤，台秤学生难得一见，不知道台秤中“千克”的位置在哪是很正常的。这位教师面对学生的错误不但没有去指责，还肯定了学生“知之为知之，不知为不知”的勇气，这一做法很好地保护了学生的自尊心，让学生以后更愿意表达自己的思想。2、 展示错误，防患未然在学生尚未出现错误之前，把可能出理的错误事先展示出来，让学生在“此地无银三百两”的课堂中思索、讨论、识错和改错，从而预先实行防患。案例：三年级上册两位数乘两位数的笔算中，因数“乘的顺序”和部分“积的定位”是学生学习的难点，教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，在课堂上集中展示，学生通过找错、辨析，明白错误形成的原因。这样，既凸现了知识的难点，引起学生的注意，又在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握算法。这样呈现错误的方式要比等学生犯错再去更正效果好得多。3、 对话错误，走进思考案例：六年级的化简比/:2/7,让学生独立完成并指名一生板演。学生板演出：/:2/73:7，（面对这一错误，老师隐约感到学生似乎发现了什么，但是可能因考虑得不够细致而导致出错，所以教师没有马上指出其中的错误，而是引导学生说出自己的想法。师：请你说出自己的想法。生：因为这两个分数的分子是相同的，那么分母的比就是这两个分数的最简化。师：（原来学生是希望利用规律得出答案啊，真了不起！）刚才XX说了他的想法，你们觉得呢？接下来教师引导学生猜测、举例、验证，最后达成共识：当两个分数的分子相同时，化简后它们的整数比就是前项、后项的分母调换位置写出的比。在这个案例中，教师面对学生的错误，没有轻易否定，而是宽容、理性地倾听学生的“理由”，在珍惜学生自我感悟的同时，平等地和学生对话，通过精当的点拨把这一错误资源作为学生自主学习的一个探究点，深化了学生对知识的理解和掌握。四、保存错误，引导探究案例：在教学分数的意义时，学生在巩固练习“有20个桔子，平均分成5份，每份是几个？”有少数学生回答1/5个，教师捕捉到这个信息后，没有直接做出评价，又给学生出了一道同类题：“篮子里有10个杏子，平均分成2份，每份是几分之几？”学生轻松地说出了答案：“1/2”教师引导学生针对前后不同的两个问题进行讨论：（1）1/5上是否正确？（每份是几分之几与每份有几个有什么区别？学生通过思考、讨论，不仅轻松地解决了问题，还加深了对数学概念的认识，实现了思维的和谐发展，达到了预设与生成的零距离、全融合。面对学生的错误，教师没有立即去说明或纠正，而是及时把握了教学契机，把这些反映学生疑点的生成性问题巧妙地保存下来，延缓评价，然后调整预案，引导学生去探究新的相关问题，带领学生经历一次思辨的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，由此找到知识之间的内在联系，加深理解和记忆。心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现，更是一种宝贵的教学资源。作为教师，一定要利用好这笔财富，用错误演绎课堂教学的精彩。巧用“意外”资源打造高效课堂白银市平川区育才小学张永祎白银市平川区电厂学校张永姝 内容摘要充分挖掘和巧妙运用身边的教学资源，可以增强教学的趣味性、直观性，对突出教学重点、突破教学难点有着举足轻重的作用，也是打造高效课堂的有力举措。 关键词教学资源；善于发现；合理取舍；充分运用布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的全部范围，没有预想不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”课堂教学不可能百分之百按预定的轨道动作，常会出现一些“不如意”使教学陷入僵局。教师要“在危机中寻求发展”，要敢于突破预设的教案和抓住生成的课程资源，将消极行为转化为积极的因素，恰到好处地发挥“意外”事件的作用，努力构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式，使精彩与生成有约。一、学生情绪说明教育听课时我们常见到这样一种情况：当老师提出一个问题之后，学生一边争先恐后地举手，一边急切地大喊：“老师，我，我，我来。”当老师请一学生发言，教室里会是一片叹息声：“唉”，接下来便是大多学生的洋洋自得，他们没心聆听，表现出一幅无所谓的样子，或为自己没有发言机会天而连声报怨，或在底下窃窃私语，或未等同学回答完，就迫不急待地再次要求发言。遇到这种情况，我们是不去理睬继续讲课，还是大发雷霆批评一通？有经验的老师会要抓住时机对学生进行开导：听别人说是修养，让别人听是一种艺术，听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，听的时候要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事，不插嘴，在专心倾听的基础上，再发表自己的意见，那才是最好的学生。这样，学生对听的要求就明确了。长期坚持这样做，不但有助于培养学生听的能力，也不失时机、不露痕迹地对学生进行了遵守纪律、尊重他人的教育。 二、违纪行为提醒暗示 二年级的语文课上，老师要求学生选用今天学过的生字组词并造句，当有一个学生刚说完“轻重，这个东西很轻重”时，有一生马上说“花园里的花轻轻地落在草丛里。”学生的目光全被吸引过去。此时，老师是赞扬生的精彩插嘴还是评价生的“轻重”呢。听课教师还在纳闷，老师开口了，她叫着生的名字说：“当别人正在回答问题时，不能随便打断别人的发言，要学会倾听。自己的想法先留着，等别人说完了再说，这样是对对方的尊重。”接着教师继续引导：“这个东西很轻重”，不对，应该说这个东西很轻，或者这个东西很重，才是一个正确的句子。这是一个课堂插曲，是一个教师机智处理学生违纪行为的片断。其中蕴含的教育机智使人久久不能忘记：孩子们还小啊，在课堂这吸纳知识学习做人的殿堂，需要掌握的本领很多，学会听讲，勇于思考，大胆发言，乐于表达对于成长中的小学生来说，是多么重要。但如何学会倾听别人说话，学会尊重对方，何止不是同样重要呢？ 三、突发事件转化利用 一位老师在上科学课纸的观察。在同学们认真地丝袜不同类型的纸时，突然传来一个声音：老师，张兵把水槽上的水龙头打开了，在玩水。面对这一突发事件，我们看这位老师怎么处理的：师：张兵，小朋友，你是想看看不同的纸在水中有什么变化吗？生：是的。（面对老师给的台阶，他当然要下了。）师：你有什么发现吗？生：暂时没有。师：那让我们将不同的纸放入水中，比较一下它们有什么不同。本是学生的一个小动作，在教师的引导下，成了“比较不同纸”的一个新的切口。学生们又兴致勃勃地新的研究中去。水，占据着孩子们的心灵，牵动着孩子们的情感，他们再不会心有别属了。在充满趣味的活动中，学生还发现了“有的纸一放到水旦就烂了，而有的纸怎么也吸不进水。”（不同的纸有不同的吸水性）这一纸的特性。这不得不说是教师教学智慧的体现。现代教育理论也认为：课堂教学不在于