低年级语文阅读教学以.doc

低年级语文阅读教学以“读”为本教学模式 朗读训练是一项不容忽视的阅读基本功训练。朗读是眼、耳、脑并用的阅读活动，有助于对课文的记忆；对提高表达能力也有重要的作用。小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地表现，唯恐没被点上。究其原因正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。实施素质教育，优化课堂教学结构，应强化学生学的活动，淡化老师教的活动。强化语言训练，淡化内容分析。根据低年级学生的年龄特点，喜欢模仿体验，而不善长分析讲解。低年级阅读教学应以“读”为主线。进行语言训练，学习语言。从认读到理解、积累、运用是一项十分繁重的任务。要通过反复训练才能奏效。学习一篇课文，对于小学生来说，语言的吸收和表达必须通过朗读、背诵、复述。“书读百遍，其义自见”。读是根本，读是阅读教学中最重要，最经常的训练。“读”包含着语言文字的“理解、吸收、记忆、积累、转换、创造”的全过程。阅读教学以读书为主线，可以引发和连结所有的语言文字基本功训练。可以促使语文教学尽快地向素质教育转化。学语文要多读，淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。一课书教完了，把是否读熟，该背的是否会背作为评价成败的第一个标准。在课堂教学中引导学生“敢读，想读，会读”。对课文的朗读要要达到“读通，读顺，读会”。所以小学低年级阅读教学应以读为本。一、实验原则。学生自主活动的原则。改变教学观念，增强素质教育意识。明确教材的教学地位和目标，要让学会读书方法，还让学生自主地、能动地参与学习活动。在教师指导下主动地提高自己的评议能力，帮助学生成为具有主体地位的现代人。明确素质教育“三要义”，不放弃任何一个在学习上有困难学生，不放弃任何一个知识点，并且采取多种手段，调动学生的学习积极性让他积极地参与学习，在一切学习活动中主动地发展。、教与学统一的原则。教与学是一个统一体。教与学相互制约，相互作用，辩证统一于教学过和中，教与学的对立与统一，体现为教师指结作用和学生的主休地位，教与学的对立与统一，体现为教师指导作用和学生的主体地们，教法与学法的辩证关系。、目的性原则。在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。熟读背诵是学习语言的基本规律。低年级的语文教学以“读”为主线，正是通过多读，不同形式的读达到熟读或者背诵，从而达到学习语言的目的。从“读通”到“读顺”，到“读会”到“会读”。使学生真正地达到自主读书的目的。二、以读主本教学模式：读顺读会读活 读顺。 充分试读，读通，读顺。学生对课文的理解是建立在读通，读顺的基础上的。因此要引导学生读懂课文，首先要读通，读顺课文。这一训练必须落到实处。学生初读课文中，要给学生充足的读书时间。在指导学生读通顺上多下功夫。初读之前要提出读书的要求。每次要求不宜太多。否则达不到效果。初读少要三次，每次要求各不相同。第一次，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，自由朗读，使学生能根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。读准字音是读通，读顺课文的前提。在检查生字认读中，不能平均用力，对平舌音，翘舌音，前鼻音，同音字，形近字要加强对比。第二遍朗读也采取自由朗读形式，第二次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。 读会。读会，就是在读的基础上，读得流利，读得有感情。（） 注重范读，情境导入。 范读是指导学生读好课文，理解内容，提高学生朗读能力的有效方法。良好的范读，抑扬顿挫，轻重缓急，具有艺术感染力。学生倾听这种朗读，他们的思路就紧跟着老师的语言，情感。所以说，。对于学生理解有一定难度的段落，可直接通过范读来指导朗读，从朗读中体会文章内容。如第三册蓝树叶一课中体会李丽向林园园借绿铅笔，林园园十分小气的心里活动，通过读体会人物思想感情有一定难度。通过老师的范读，使学生很快进入角色，体验两人的心里活动。通过语气的变化，模仿表演再现人物心理，同学们当时都跃跃欲试，都想来分角色表演，学生不仅能模仿老师的语气，还能通过神态来表现，表演得活灵活现。当同学们完全沉浸在角色之中。我当时就问表演李丽的同学，林园园都拿出绿铅笔给你了，你为什么不愿意接林园园的绿铅笔呢？扮演者好象就是李丽了，她说：“我觉得林园园并不是真心想借给我。她借笔给我时提出了那么多条件，一会儿说怕把笔尖弄断了，一会又说不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。只画树不画草学生对课文的理解正是建立在朗读体验的基础上。（）比较、领悟、仿效，提高，培养学生初步评读能力达到“会读”。小学语文教学中读的训练，要从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，学生影响学生，学生评价学生。如果学生只读不评，学生就不知道读的好坏，就不能激发学生读的兴趣。也不能提高朗读能力，因此比较、评读是十分重要的。在评读活动中，创设一个“比较领悟仿效提高”的训练过程。在这个过程中，要强调让学生全体参与训练，要使学生都会读书，把书读好。评读能力的训练是提高学生鉴赏能力的过程，评价别人读的好坏，就可以提高自己朗读，如何提高学生评读呢？我是这样训练的：1 认真听别人读正确，读流利了没有。2 评价别人读出了句子的语气没有。3 你觉得应该怎样读？从语气，速度，感情上去评说。 刚开始学生可能说得并不好，慢慢地训练多了，学生就会了，而且养成了在别人读时，自己认真听，再主动评价的习惯。学生分角色 朗读与表演相结合，不仅能激发学生学习的兴趣，还可以发展学生的想象力、表现力。开始可以让学生分组分角色表演。并让学生尝试记住各自的对话。由于学生有强烈的