语文人教版八年级下册6雪.docx

湘潭江声实验学校20162017学年度第二学期 八 年级 语文 科 校本课程教案研讨时间 月 日 第 周星期一上课时间月 日第 周星期执笔人张湘华执教者班 级 班总第 节课 题6雪（鲁迅）教学目标：1朗读品味，概括雪的特征。2比较探究，体验作者情感。3联系背景，感悟鲁迅精神。教学重、难点：1.品味语言，理解本文关键性语句的寓意。2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。教学方法：诵读法，讨论法。教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导入提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪” “洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为雪的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题）二、介绍作者、作品等（学生回答，老师补充。）1介绍作者及其作品(充分利用学生资源)明确：作者：鲁迅原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。作品：散文集：朝花夕拾；散文诗集：野草 2文体知识简介：散文诗（借助多媒体字幕）散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。三、整体感知1字词掌握：磬（qng）口 脂粉奁（lin） 朔（shu）方2男女生分角色朗读。请女生读1至3小节，男生读4至6小节。思考：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？怎样确定全文的朗读基调？（可以从课文内容、语言风格方面来谈。全文的朗读基调：江南：婉约、柔和、舒缓，赞美，向往，惋惜。朔方：慷慨激昂，富有气势，孤独不屈，具有坚强的战斗力。）3个读：请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书）思考：读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 文题是雪，作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？你以为作者更喜欢哪儿的雪？明确：江南的雪与朔方的雪。作者更喜欢朔方的雪。层次梳理，内容概括。（情感可在师生共同研读后明确。）明确：全可分两个部分。 第一部分(13段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(46段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。四、研读、赏析指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：用文中的语句概括江南的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”。作者是怎样描写江南雪的？（学习小组交流讨论反馈。） 提示：（可提示学生从景与人两个方面来赏析。也可以由整体到局部，由面到点的角度，写作手法，修辞手法来品味这一幅江南雪景图。）明确：（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。（2）接写雪的质地、颜色。（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。（4）写孩子们塑雪罗汉，将江南的雪与孩子们的快乐联系起来。【提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。】明确：呵、拍手、点头、喜笑等。.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？ 明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。 五、小结六、布置作业：1自读附文。2挑选野草中描写自然景致的文章阅读、摘录，如秋夜、好的故事、腊叶等，赏析其中自然描写的特点。板书设计：江南的雪 滋润美艳 春意盎然第二课时教学目标：1比较探究，揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。2揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。3培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。）教学步骤：一、 复习上节课的内容二、整体把握研读第46段内容。男生齐读。思考：1请找出描写朔方的雪的词语。明确：孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞 弥漫、闪烁2.作者又是怎样描写朔方雪的？朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？（学习小组交流讨论反馈。）明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。 在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。三、研读探究，情感深化1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？（学习小组讨论交流反馈。）明确：作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？（1）创作背景：（多媒体）雪写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去争取“理想的春天”。 他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之野草。（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。 明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。四、关键词语的品味 【（研讨课后练习二）学生结组交流。】1暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。2那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。3是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。4带领学生朗读，感受文章的语言美。五、迁移拓展1.名家感受：阅读鲁迅散文的特殊价值,就是帮助我们走近鲁迅的生命个体。这旋转而升腾着的，也是鲁迅的精魂 钱理群 有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力 有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强江天2.齐读课文，走进雪的世界，去领略它那独特美韵。3.学了这篇文章，你对“雪”是否又有了更深层