课堂诊断 (3).doc

把真正的自主还给学生最近听了我校老师所执教的秦兵马俑一课，课上有一些地方给我们留下了深刻的印象。片段一师：你们对秦始皇的兵马俑有何了解？愿意展示给我们大家看一下吗？生1：出示了各种兵马俑的图片，这是秦始皇2号坑出土的图片生2：朗读了课文中的一部分课文。（还有其他的学生拿出了图书，录像等）片段二学习“类型众多，个性鲜明”这一段。先让学生默读课文，边读边思考：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？学生用笔划出后学生，自由朗读，挑选自己最喜欢的章节朗读。并让学生通过小组合作，体会、表演、朗读、感悟。让学生可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择一、把“自主学习”简单化为“学生动起来”。案例一中，学生有的朗读短文，有的展示图片，有的扮演游客，有的充当解说，有的播放录像。即便局外人也知道，一切都由教者“幕后操纵”，学生只是“前台亮相”罢了。当前，课上“动起来”已成种时尚，操作，讨论，表演似乎学生忙碌便是“自主学习”。殊不知，“主动学习”是自主学习的本质特征。在自主学习中，学生应表现出强烈的自我意识，能自我计划，自我选择，自我监控；表现出强烈的主动意识，能主动计划，主动选择，主动监控。而从案例一中可明显地看出，课前怎么分组，各组什么任务，课上怎么汇报，均是教师“策划”，结果是教师拿来剧本，分好角色，学生反复排练，课上亮相。课堂的精彩，在教者的意料之中，在听者的怀疑之中。这样的课堂再精彩，也谈不上“自主学习”。二、把“自主学习”简单化为“课上乐起来”。案例一中，图书、电视、网络、图片、录像，都进了课堂，可谓色彩斑斓。而眼下，众多的公开课都是“设备”大比武，“课件”大比拼；教者煞费苦心地在台上展示，学生如痴如醉地在台下欣赏，至于有无必要，有无效果，则不去多问。而各科教学中的唱歌、绘画、表演也是司空见惯，简直叫人难辨学科，还美其名日淡化学科界限。也许，单从教学形式评价教学的优劣有失偏颇。而问题不是这些形式能不能用，而是你的课要不要用，该不该用，用了有无实效。如一切从学生实际、学科需要、学习效果出发，讲究形式就是必要的，反之就难避“作秀”之嫌。“掌声、笑声、歌声，声声刺耳；讨论、辩论、争论，轮轮落空”，正是对此类现象的辛辣讽刺。 教学的主要凭借是教材，而案例一除了检查朗读和学生解说中涉及教科书外，再没有与教材见面。再者，语文学科的本质任务是培养学生的言语能力，而案例一除了蜻蜒点水式的资料交流外，学生言语能力的培养很难体现。也许有人会说，交流资料不是语言表达的训练吗?事实上，这种脱离文本的“资料交流”，割裂了“感悟”与“表达”的关系，结果只能事倍功半，甚至劳而无功。 三、把“自主学习”简单化为“教师退下来”。案例一中，教师几乎把课堂都让给了学生，即使不考虑“让位”的虚假成分，衡量一节课是不是“自主学习”，也不是简单地看师生间的时间分配。如果教者的教学活动都在于激发学生兴趣，指点学生迷津，促进学生主体地位的凸显，那即便“占用”时间多一些，也否认不了学生的“自主”性；如果学生的学习活动都受制于教师，纵然时间全部交给学生，其“自主学习”也是表面化。时下，这样的课可谓不胜枚举。为突出学生“自主”，教师“退避三舍”；为体现学生“能动”，教师“主动退让”；明知力不胜任，却要学生去探究，结果只能造成时间的浪费；明知学生偏向，却由学生去兜圈，结果只能带来无谓的消耗。可见，“自主学习”决不等同于“自己学习”。学生知识储备、学习能力、生活阅历有限，需借助教师的引领、参与和调度。从案例二看，学生的见解与众不同，可谓独特，但它明显地反映出该生对语言理解的浅层和情感感悟的错误。不加引导，学生不仅难以准确而深刻地理解内容，而且难以正确而深入地感悟情感，结果给学生带来是非的混淆。不难看出，教师的“引领”“指导”“点拨”，是实施“自主学习”不可或缺的条件，舍此，“自主学习”极易陷入盲目，走上困境。【矫正策略】 “自主学习”实施中的偏向，反映了人们对“自主学习”认识的肤浅、理解的片面、行为的盲从。要戒除浮躁，走出误区，须从根本上去认识它，从本质上去理解它。一、调节课堂气氛，激活内部需要。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。要创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境，让学生心境平和，心情舒畅，放飞心灵，放飞情思，以更好地激活他们内部学习的需要，激发他们内部学习的动机，从而使学生放开、放松而不放任，自主、自由而不自流。 二、讲究教学方法，突出学科目标。选择教学形式，要服务于教学目标，不是追赶潮流；选择教学媒体，要服从于教学需要，绝非多多益善；运用教学媒体，要把握教学时机，不能操之过急。要处理好“教学形式”与“学科目标”的关系，把丰富学生的精神系统和语言系统作为语文学科的根本目标；要处理好“外在形式”与“内在因素”的关系。借助外在的教学手段激发学生的探究欲望是必要的，而挖掘潜在因素引发学生探究心理更是必要的。教学媒体只是教学的辅助手段，作用只能定位于“辅助”上。教者须居高临下地审视教材，设身处地地揣摩学生，以有效的方法显现学科活力，凸显知识和魅力，发挥知识本身对学生“自主探究”的诱惑作用。 三、转变教师角色，凸显学生主体体。教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。师生间要共同分享对方的思想经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念，以丰富教学内容，求得新的发现从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生都有自己的兴趣王国，在课堂学习中，他们容易使自己的探究心持续地逗留在那里，就像小孩上街，