农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,

1/15农村小学英语教学中小组合作学习课题研究结题报告,如何提高农村小学英语小组合作学习有效性研究方案一、课题的核心概念及其界定“合作学习”合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“小组合作学习”小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值【国内同一研究领域现状】二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著学记中也提出“独学2/15而无友，则孤陋而寡闻”。二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。目前合作学习在国内也日渐受到重视，我国对于小组合作学习的研究也相对较多。如教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”高艳在合作学习的分类、研究与课堂应用初探中提出至目前合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。我国创造出的合作学习模式主要有：分层-合作学习模式互助-合作学习模式建构-合作学习模式自主-合作学习模式自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。但以上教学模式往往是普遍性的，而针对农村小学英语合作学习有效性的研究并不是很多，然而农村小学学生学习环境、教师素质、学生特点等均与城市小学存在较大差异，面对这种暂新的教学模式，教师要考虑的学生的实际学情，寻找农村小学英语合作学习中存在的问题及相应解决策略，以符合农村小学英语学生的实际学情，提高农村小学英语合作学习的质量。【国外同一研究领域现状】国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、3/15实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。三、研究的目标、内容与重点【研究目标】让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提高学生学习英语兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质；探索在新课程标准的背景下，构建合理的教学过程和学生喜欢的课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性，使全体学生都得到发展。【研究内容】通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现4/15存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案。研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。通过研究，端正农村小学学生对英语合作学习学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高小学英语合作学习有效性。【研究重点】切实的关注和了解学生合作学习的实际学情，并针对现状改进。教师探究适合农村小学小组合作学习的合作技巧培养方式，合作学习组织形式，合作任务分工，合作学习评价方式等。四、研究的思路、过程与方法【研究思路】首先，通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状：了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；其次，选取本班同学作为研究对象，继续开展小组合作学习，研究合作学习教学模式在农村小学英语教学中的可行5/15性与实效性，从合作技巧的培养，合作学习的组织形式，合作的任务分工，合作学习的评价等多方面展开，行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整?”的过程中，逐步探究出提高农村小学小组合作学习有效性的方法，除针对教学模式的研究外，教师要关注到学生的具体学情，选取三到五名学生进行针对性调查，通过学生反馈进一步探究小组合作学习有效性，并选取相应教学案例。最后，把课题研究成果在校内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。【研究过程】1.第一阶段，准备阶段：学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。2.第二阶段，调查阶段：根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、通过实际课堂教学反思及调查学生的小组合作学习现状，了解学生对小组合作学习的态度，需求，从中发现存在问题，以便制定出可行的小组合作学习预案；3.第三阶段，实施阶段：以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案6/15实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整?”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。4.第四阶段，整理阶段：在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并7/15发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：积极的相互依赖学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；小组及每个小组成员的责任感小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；面对面的建设性的相互交流学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；小组合作技能期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；小组的自我评估各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。四、实验过程与措施：一、合理划分合作互动学习小组我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平8/15等、合作、互动的关系。维果茨基的最近发展区理论强调高质量的交往互动如成人引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰也认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合作互动学习小组，充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。本着上述原则，本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式：第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。第二种：3人小组，一般是前后3对同桌分两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也是最易操作的一种形式。对于解决有难度的问题效果较好。第四种：一般以桌子一竖行分为一大组，全班分为A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有四人，9/15以便分工合作。教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来，并选出小组长，在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥各种分组合作学习的优越性。二、培养训练学生的合作技能在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。为此本人在进行“合作教学”的同时，根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。三、合作互动教学的趣味性与创造性英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。因此，合作互动教学必须尽量在课堂上采取多种形式，激发小学生学习英语的兴趣，促进其10/15内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、竞赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式，这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语。在合作互动教学中，师生都要发挥其创造性，教师要不断提高自身能力，要创造性地灵活使用教材；同时，要满足学生的活动欲望和创造欲望。四、科学评价合作互动学生小组“合作互动教学”以群体评价为主、评价个人为辅的原则，形成性评价与终结评价相结合，全面合理地评价学生。评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式上，采用宽松和开放式的描述性评价，以表扬为主。本人十分重视发挥评价的激励功能，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，教师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子，这样，孩子们11/15才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长五、实验的效果：农村小学英语课堂教学中小组合作学习的研究一、课题研究的背景1、传统教育模式的低效率目前，在农村的小学，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。、大班化教学的低质量目前，农村许多小学的班级学生数比较多，一般都在四十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。、课改的要求现在，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务12/15型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。二、课题研究的目的、通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新讲课模式，提高英语课堂教学效益、通过研究，培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时空限制，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动互补互进，提高整体教学质量。、通过研究，改变学生传统的学习模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。三、课题研究解决的主要问题、分析传统教育模式存在的不足，研究能提高课堂效率的适合学生身心发展的新的教育模式。、分析大班化教学的不足之处，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。四、课题界定1、关键词界定13/15“农村”是指初级中学所在地的乡镇“小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识、情感的教学策略体系。2、课题界定“农村小学英语教学中小组合作学习的研究”是指针对现在的农村小学的班级人数较多，教师在课堂上“一言谈”的现状，通过改变学生的学习方式，把全班分成若干小组，每个小组有不同的层次、不同类型的学生，他们为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高。教师在课堂上起主导作用而学生是主体。五、课题研究的理论依据1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2、国务院关于基础教育改革与发展的决定六、课题研究的目标1、在新时期对英语课堂教学进行一次有效的