揭开货币的神秘面纱.doc

学科：人文与社会 模块：经济生活 年级：一年级 班级：1-8班 执教老师：张育 课 题揭开货币的神秘面纱课 型新授课教学目标知识目标：识记 1）商品的含义及基本属性2)货币的本质3）货币的两个基本职能 4）纸币的含义理解1）物物交换的困难与货币产生的必然性2）货币基本职能与货币本质的关系3）执行价值尺度的货币与执行流通手段职能的货币有何不同4）流通中所需要的货币量公式5）纸币与金属货币的联系和区别6）纸币的发行规律能力目标：1） 从具体材料入手，总结出货币产生的必然性、货币的本质和职能，形成对货币的科学认识，养成从感性认识上升到理性认识的思维习惯。2）通过简要说明纸币的含义和作用，懂得制造假币是违法行为，并了解人民币防伪的知识，提高鉴别假钞的能力。情感态度价值观目标：通过本课的学习，确立与市场经济相适应的货币观念，既要认识到货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度。 教学重点货币的本质，基本职能，纸币的含义教学难点货币的本质，纸币的发行规律教学模式活动探究式教具与媒体一礼品，一100元人民币，一古币,各国纸币图片，多媒体课时安排1课时教学过程：导入：游戏导入(分三个情境,教师扮演礼品店老板，三生扮演顾客)情境1:一顾客是店主多年不见的一好友，她看上了一礼品，店主便送了一份给她。提示学生，在这种情况下，该物品是否是商品？情境2:另一名顾客偶然来商店逛逛，他也看上了那种礼品，经过一番讨价还价后，他花100块买下了，提示学生在这种情况下该物品是否是商品，与前者有何区别。 情境3:最后一名顾客亦看上了一件商品,他欲用一枚古币购买而不得.(提示学生为什么这枚古币在以前可以购买到商品但现在却不能?) 最后,教师一手拿着礼品一手拿着纸币，引出这节课所要学习的内容商品与货币（如什么是商品，什么是货币，二者之间有何关系，货币是否就是纸币等等）一、 货币的本质 思路：在讲货币的本质之前，先要让学生明白什么是商品，再由商品交换的过程推导出货币是商品交换发展到一定阶段的产物,其本质是一般等价物。 步骤：1、 引导学生一起分析把握商品的相关知识1）含义（第4页）：用于交换的劳动产品。（带领学生一起分析这一概念，首先它必须满足两个条件，第一必须是劳动产品，可以稍微提示一些特殊情况，比如人的内脏不是劳动产品，但亦可以成为商品；第二必须用于交换，如果是自己消费，用于捐献，馈赠就不是商品）多媒体展示农民种的稻谷请学生回答它们是否是商品：三种情况：自产自消(不是商品)；自产自销(是商品)；送给灾区(不是商品)。 2）两个基本属性(简单了解) 使用价值（第5页）：商品能够满足人们某种需要的属性，即商品的有用性。 价值：凝结在商品中的无差别的人类劳动。2、 结合多媒体，创设情景（采用课本的第二个探究）让学生分角色扮演，切身体会物物交换的困难，该如何解决。从而引出一般等价物的产生，含义，并与学生一起探讨，贝壳，牲畜，布匹等作为一般等价物可以跟其他的一切商品相交换，但仍有一些不足，比如如果是很小数量的交换，用牲畜有什么不方便等等，引导学生思考讨论，并选出最适宜充当一般等价物的商品金银！当金银固定地充当一般等价物的时候，货币也就产生了。最后请学生根据上述内容分析得出货币的本质是一般等价物，是商品交换发展到一定阶段的产物。二、 货币的基本职能思路：货币的基本职能是本课的核心,它是货币本质的体现.在讲它的两个基本职能的时候可以借助于形象的图案-直尺和桥梁帮助学生理解，另外要有意识地让学生自主认识到行使这两个基本的货币有何不同。步骤：1、 价值尺度职能含义：是指货币所具有的衡量其他一切商品价值大小的职能。在这里可以用直尺引入，直尺衡量的是物体的长度，货币衡量的则是价值大小，并且是一切商品价值大小，要强调“一切”二字，因为如果衡量的不是一切商品的价值，而是一个或几个，那就不是货币，而只是一般等价物。原因：货币本身有价值，所以可以用来衡量其他物体的价值。在这里仍然可以以直尺为例，直尺之所以可以衡量其他物体的长度是因为它本身有长度。担当主体：观念中的货币。先请学生回答他是如何理解何为观念中的货币的,然后结合P6的探究活动简要分析,如自行车的标价是380元/辆,问学生当你们看到这个价格标签的时候是不是就已经知道了380元是一个怎样的概念,需不需要放380元钱在旁边呢？学生回答不需要，教师进行补充，也就是说在这里价格只是用来表现书包的价值，而不是实现（暗示学生如果要实现商品的价值观念中货币是否可以凑效？）价格：首先请学生回顾第一目的相关内容后讨论回答:在货币产生前,如果你要实现一只羊的价值有什么方法?那么在货币产生后比如说现在同样你要实现一只羊的价值又有什么方法?学生回答后,教师板书:货币产生前:一只羊=一把石斧=一匹布 实物形式= 货币产生后：一只羊=200元 货币形式 从而推导出价格的含义：指的是通过一定数量的货币表现出来的商品价值。 （提示学生课后思考价值与价格的关系。）2、流通手段职能含义：货币充当商品交换媒介的职能。（用形象的说法让学生了解即起的是桥梁的作用）。 担当主体：现实中的货币（仍以前例自行车为例分析） 在这里要让学生明白另一个概念：商品流通含义：指的是以货币为媒介的商品交换。（与货币产生前的物物交换进行比较，一个是直接的物物交换，买和卖同时进行，其公式是商品商品；一个是以货币为媒介，买和卖分离，其公式是商品货币商品）提示学生注意流通手段与商品流通的区别。探究：货币能够与其他一切商品相交换，是不是意味着流通中的货币量越多越好？如果不是该如何衡量。学生讨论后回答不是。教师举例分析：假设社会上只生产一种产品，它的待售数量是1万件，单价为10元，货币流通次数为一，让同学计算此时需要多少货币量。学生答需要10万，由此得出流通中所需要的货币量公式。（这一知识点在课堂上不展开讲解，通过课后习题让学生自主巩固其计算、正反比关系等等） 商品价格总额 待售商品量X价格水平流通中所需要的货币量=，量量 2一印有“两部分： 货币流通次数 货币流通次数3、 其他职能这一部分内容让学生课后自学。提示学生注意三个问题：一是贮藏手段职与我们日常生活中的储蓄是不是一回事；一是要将支付手段职能与流通手段区别；一是执行世界货币职能具有哪些作用。三、 纸币思路：以教具-100元人民币为例让学生回答发行纸币的主体、特点，最终定位，推导出纸币的概念，然后让其分析、理解纸币发行的规律，以及当纸币发行过多或过少的时候会发生怎样的经济现象。1、含义：是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。 让学生思考回答：国家是否有权利决定纸币的面值、购买力、发行量2、纸币的发行量及与之相关的两种经济现象由纸币的含义可以了解到纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，国家不可以任意发行。分析发行过多或过少所引发的经济现象：通货膨胀和通货紧缩，这是个难点，主要由老师自己分析，并列表展示它们的含义，主要原因，本质，表现形式，危害性，解决办法等等（不要求学生完全掌握）名称通货膨胀通货紧缩含义及实质不同指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。其实质是社会总需求大于社会总供给是与通货膨胀相反的一种经济现象。其实质是社会总需求小于社会总供给。表现不同纸币贬值、物价上涨、经济过热纸币升值，物价下跌，市场疲软，经济萎缩原因不同纸币发行量过多、经济结构不合理、固定资产投资规模过大、生产资料价格大副调整、需求膨胀等原因纸币发行量过少，金融危机等危害性不同纸币贬值、物价上涨，生活水平会下降，购买力降低，商品销售困难，造成社会经济生活秩序混乱。物价下跌，在一定程度上对人民生活有好处，但是，长期的物价大范围、总水平下降，会影响企业生产和投资的积极性，导致市场销售不振，对经济的长远发展和人民的长远利益不利。联系1、 都是由社会总需求与社会总供给不平衡造成的，亦即流通中实际需要的货币量与发行量的数量不平衡造成的。2、 两者都会影响正常的经济生活和社会经济秩序，必须采取切实有效的措施予以抑制。3、 纸币的爱护、电子货币（学生自学了解）练习1、 一辆自行车标价300元，这是货币在执行（ ）职能某人花300元购买了这辆自行车，这是货币在执行（ ）职能A、价值尺度 B、流通手段 C、交换媒介 D、支付手段2、下列关于纸币说法正确的是（）A 纸币本身是一般等价物B 纸币的购买力由国家决定C 纸币本身有价值D 纸币是金属货币在执行流通手段职能的过程中产生的3、比较纸币与货币的异同。参考答案1 A B 2 D3 不同点: 1)纸币是由国家(或某些地区)发行的强制使用的货币符号;货币指的是从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品. 2)纸币是货币发展的产物,其发行量以流通中实际需要的货币量为限度. 3)货币是商品,是使用价值和价值的统一体,而纸币本身无价值. 相同点:纸币是货币在执行流通手段职能中发展产生的,是代替货币在执行流通手段职能.多媒体展示课堂小结：多媒体展示各国纸币图案及一则趣味材料：金钱的买到与买不到金钱能买到房屋，但买不到家； 金钱能买到药物，但买不到健康； 金钱能买到美食，但