颜色宝宝教案反思案例doc2.doc

中班综合活动颜色宝宝活动目标：1、在探索操作过程中，激发幼儿的学习兴趣，培养初步的合作意识。2、幼儿在实践的基础上，试编儿歌，理解儿歌内容。3、体会颜料作画的快乐，对调色产生兴趣。活动准备：1、操作材料：分组准备红、黄、蓝三种颜料，每人准备棉签一支、调色盘一个。毛笔若干。2、图片教具：颜色宝宝（红、黄、蓝），记录卡，实物图片（橘子、叶子、茄子、轮子各一个），橙、绿、紫、黑色圆点各一（做成标志牌）。3、白纸、抹布若干。活动过程：一、提出问题1、出示橘子、绿叶、茄子、轮子问：这是什么？是什么颜色的？2、歌表演引出三原色宝宝。“小朋友，看看谁来了？用我们的礼节欢迎它。”（教师巧妙变化不同的颜色宝宝教具，幼儿唱相应的歌词）。红（黄、蓝）色宝宝，红（黄、蓝）色宝宝，出来了，出来了，红（黄、蓝）色宝宝，红（黄、蓝）色宝宝，你好吗？你好吗？（活动的导入，教师巧妙运用三色颜色宝宝的教具，变魔术般地出示三原色；幼儿随机变化的歌词创编，积极性随之调动。）3、老师只有这三种颜色，怎么画出橙色橘子、绿色叶子、紫色茄子、黑色轮子呢？（通过提问激发幼儿的探索欲望）二、调色操作理解内容1、老师介绍工具，及使用方法（初次接触颜料、使用毛笔、调色盘，有必要教会孩子如何使用，正确的使用方法是幼儿活动成功的保证。）2、幼儿在教师的引导下进行调色操作，并作简单记录。（1、）教师提出操作要求师：魔术师要小心啊，两种颜料不要蘸得太多，要放在自己的调色盘里，千万别把魔术变到外面，那会让别人发现你的小秘密的。最后，小朋友用棉签棒将变出来的颜色涂在没有颜色的宝宝上，懂了吗？颜色宝宝在欢迎你们哪，快去玩吧！（把用什么颜色和什么颜色变成什么颜色都记录在纸上，可以帮助小朋友进一步感受颜色的变化，能便于幼儿的语言讲述。）（2、）幼儿操作记录（3、）相互交流操作结果三、试编儿歌，学习儿歌1、试编儿歌内容。师：“我们小朋友的本领真大，一下子变出了这么多好看的颜色。你变出了什么颜色？是哪两种颜色宝宝手拉手变出来的？（请小朋友把相应的操作卡展示在版面上）老师这里的什么东西是用这种颜色画的？然后教师根据幼儿的回答，将事先准备的各种颜色东西出示在黑板上。师生共同编出“红黄宝宝手拉手，变出橙色画橘子。”（演示标志牌，并用图片表达儿歌内容。）其他两句方法同上，用幼儿集体编、个别幼儿编、个别操作等不同的形式编出。四、活动延伸师：红黄蓝宝宝真神奇，他们互相合作变出了美丽的颜色，老师也把这三种颜色奖励给你们，请大家一起动手，变出好看的颜色，画出美丽的图画好不好？”集体调色作画。附：儿歌颜色宝宝红黄宝宝手拉手，变出橙色画橘子；黄蓝宝宝手拉手，变出绿色画叶子；红蓝宝宝手拉手，变出紫色画茄子；红黄蓝色手拉手，变出黑色画轮子。活动反思本活动源于中班单元活动感官总动员，在活动中幼儿对颜色的变化产生了浓厚的兴趣。根据幼儿的兴趣与探索的积极性生成有价值的教学内容，是对教师的新要求。于是我积极搜寻有价值的教学内容，尊重幼儿是学习的主体地位，对教材和网上收集到的内容进行大胆改编和尝试，生成了中班综合活动颜色宝宝。在设计过程中，我充分尊重幼儿是学习的主体地位，打破了传统的“教师教，幼儿学”的模式，教师的角色也从“我教幼儿”到“我导幼儿”，引导幼儿在探索中主动学习，在活动过程中我注意各个环节间的密切联系、层层递进，让幼儿在积极、好奇、乐于思考的学习过程中实现了教学目标。尤其在试编儿歌的过程中，标志牌的巧妙利用：开始的标志牌放到操作区，引导幼儿选择喜欢的颜色；此时标志牌的充分利用，形象地表现了幼儿的操作过程。库木塔木阔滚其社区“双语”幼儿园教师：巩佩佩综合活动颜色宝宝库木塔木阔滚其社区“双语”幼儿园教师：巩佩佩案例实录星期一上午，在一节综合活动课上，要求小朋友们“用颜色宝宝变魔术”。在巡视中发现我班贝贝小朋友变魔术时，磨磨蹭蹭一点也不着急的样子。我心里暗暗着急，决定不动声色，看看他接下来怎么办？贝贝一下课，就拿着画好的作品，非常兴奋得说：“老师，看我的魔术，该奖给我一朵小红花。”我说：“好，我来看看。”还没等我说完，站在我跟前的佳佳小朋友大声喊：“老师，贝贝那张画不是上课画的，是他的姐姐帮他提前画好的。”佳佳的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看贝贝“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 佳佳：“老师，贝贝这样做不算数。” 磊磊：“是呀，他这样是骗人的。” 轩轩：“老师，应该把贝贝的画扔了。” 悦悦：“对，老师怎么办？” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看贝贝不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“贝贝这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论： 师：“贝贝为什么要他的姐姐提前帮他画好画？” 旭旭：“她想得小红花。” 师：“她这样想对不对啊？你们有没有这样想啊？” 小雨：“我也想得小红花。” 轩轩：“我也想得小红花，可是能这样吗？” 佳佳：“不能。这是骗人，骗人是不对的！” 师：“那你们觉得现在要怎么办呢？” 小雨：“老师，不能发给她小红花。” 悦悦：“对，贝贝说谎骗人，老师该把她的画扔掉，这次画的不算。” 磊磊：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。” 师：“磊磊说要帮帮他，给他一次机会，你们觉得呢？” 小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。 师：“那要怎么帮呢？” 轩轩：“贝贝，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中