关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考

关于有效组织小学数学课堂教学的几点思考 鲁塘中心完小 刘君要: 在新课程实施的背景下，小学数学课堂变得更有激情与活力，课堂变得更灵动。但，课堂是学生生长的地方，学生要在课堂上承载着人类积累下来的知识，这是任何时候都不容忽视的课堂功能。反思一些课堂教学，课堂气氛很热闹，学生的个性也得到了张扬，表面上是符合新课程改革的标准，可教学效果却不如人意。在热闹与自主的背后也折射出了一个另人深思的问题：如何才能在新课改中有效地组织课堂教学呢？学生要想在课堂上获得真正的自主，教师就必须关注课堂纪律、关注学生思维的参与、关注学情与教材、关注学生的“两级分化”。关键词：小学数学课堂教学 有效组织 关注 思考新课堂要求学生敢于说出想法、教师学会善解学生的意思、允许学生回答速度慢、让每个学生成为参与者。有些教师意识到课程改革的重要性，并将这些理论运用到课堂教学中，然而由于种种原因却遭遇到失败，这些教师对所谓的新课程理念敬而远之，只能无奈地说：“我也想开发课堂、以学生为主体，然而一放手教学进度无法完成，这样还算成功的教学吗？”这种“不放手就死，一放手就乱”的现象还有很多，于是一些新课程理念遭遇尴尬处境，如：自由表现欲多了，必要的约束少了；哗众取宠的热闹了，促人深思的安静少了；全神贯注的现象少了，自由涣散的行为多了。诸如此类的还有很多，作为一线的教学者，作为新课程理念的实践者，该如何有效地组织课堂教学呢？以下是我对教学的几点思考：一、 关注课堂纪律课堂是一个特定的环境，在这个特定的环境中教师产生一连串特定的行为。它是教师教学生涯的一块“方舟”，是学生度过有效学习时间的一个“四壁的社会”，是一个丰富的世界。传统的教学是老师讲，学生听，在传统的课程理念中，安静的课堂就是好课堂，然而安静的课堂一定是好课堂吗？就学习而言安静是基础，没有这一片安静，教师无法展开教学，更谈不上教学艺术和教学手段了，学生也根本无法在吵闹的环境中真正学到知识。但安静并不等于学生投入学习了，有些学生很安静，但他走神了，学习效果不明显。教学新课程主张教育要面向全体学生，既让学生全面发展，又要凸显学生的个性。要求教师的教学模式由“权威式”转变为“平等式、学友式”，要求教师放下架子，走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学。在执教“8+6”这一课时，我曾在两个平行班上过课，一个班的课堂纪律很好，孩子们都小脚并拢，身体坐的很端正，但是除了老师点名的几个同学，几乎没有学生举手回答。而另一个班，面对老师提出的问题，跳着、喊着、抢着回答，当老师没叫到，会失望，被老师叫到的都声音洪亮。在老师的组织下，学生们说了很多种算法：生1：把大数8记在心里，接着往后面数6个，就是14生2：可以数小棒，先摆出8根，再拿出6根，一共就是14生3：可以用铅笔在纸上画圆，先画8个，再画6个，一共就是14生4：把8分成4和4，先算4+6=10，再算10+4=4生5：把6分成2和4，先算8+2=10，再算10+4=14生6：我知道9+6=15，所以8+6=14生7：把8分成5和3,6分成5和,1,5+5=10，3+1=4,10+4=14我对学生的大胆表达和惊讶，这是两种不同的学习效果。在第一个班，虽然课堂纪律很好，我顺利地完成教学流程，是一次完美的演讲，而在另一个班，虽然没有按照预先计划的教学流程进行，但我是一个引导者，学生们自己完成并内化了“凑十法”。课堂确实需要纪律，课堂讨论也需要规则，可是守纪律是否就是两手背后，双脚并拢，身体坐端正呢？可见，这并不是必要条件，只是为了防止个别学生影响教学而采取的预防手段。新课程理念需要的课堂纪律是“生机勃勃中的宁静”，是“鼓舞人心”的。二、 关注学生思维参与新课程理念要求课堂以学生为主体，将课堂还给学生，每个学生都发言就参与课堂了吗？我在教学“认识立体图形”一课时，我很享受上课的时间，自我感觉与学生互动非常好，我每提出一个问题，学生都能答出来，班上的每个同学都回答了。课后反思的时候，我才意识到没有一个问题是学生主动提出来的，在这节课中我还是没有完全放手，没能很好的实现角色转变。只有学生自己能提出问题并解答才是最好的思维参与。于是，在日后的教学中，我注重学生培养学生的“问题意识”。解决问题对一年级的学生来说是个难点，有些题目，尽管反复讲解，学生还是经常做错，我选了几个学生的答案投影到黑板，让学生自己去评价对错，并说明理由，从这以后再也没有学生出错了。比如：“小兔子拔走4根萝卜之后，地里还有5根萝卜，地里原来有多少根萝卜？”错误算式：生1：9-5=4（根）、生2：9-4=5（根）、生3：5-4=1（根）。有学生提出提出用算式的得数带入题目中来检验，有些学生提出，画图理解题意： 先画表示拔走的萝卜，接着再画5个圆圈，表示剩下的萝卜，最后的图就是： 求原来的，就数一数总共画了的圆圈。通过这个一课的教学，我意识到，没有主动的参与就没有成功的教学。如何调动学生思维的主动参与呢？首先是巧妙地提问，造成学生的认知冲突，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；然后营造良好的学习氛围，让学生敢说。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，思维才能得到发展。三、 关注学情与教材新课程理念的到来，教师不再是“教教材”，更多的是要学会“用教材”，要结合学生的实际情况合理将教材的知识点运用到课堂中来。五年级下册“正方体表面积”这一课时，我用了两种不同的教学设计教学，第一种教学设计：先复习长方体表面积计算方法，然后出示教材的例题来讲授求正方体表面积的方法，最后课堂练习巩固。教学流程很顺畅，当堂的检验效果较好，但随着学生学习的深入，遗忘和出错率大幅提高；我开始反思，于是在新带的班级中，采用了另一种教学方法：先复习长方体的表面积计算方法，然后将长方体的棱长特殊化，由学生自己去推导和总结正方体表面积的计算方法，最后自学教材上给出的例题，完成当堂测验。我惊讶地发现在日后的练习中很少有学生出错，而这堂课，我讲的比较少，只是巡视，更多的是让学生自己去探索。教师对于教材，是领会、传递，在新课堂上，教材只是个例子，它主要的作用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此，必须要树立“用教材，而不是教教材“的思想。四、 关注学生的“两级分化”在传统的课程教学中，教师对每个学生的要求是同样的，接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，迫使有些学生在被动的状态下完成了学习。新课程理念要求关注学生的个体差异，这样的课程更人性化了，然而一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使得原本已有的距离拉得更大。对于两级分化要具体分析，结合学生学习的实际情况，只要能达到基本要求就不能说是“两极分化”。比如在二年级教学“两位数加、减两位数”，教材要求掌握列竖式计算，在讲解如何快速计算时，对一些特殊的算式有些学生还能说出快速口算。如：28+17，先算28+2=30，再算30+15=45。又比如：3盒鸡蛋，每盒14个，一共有多少个鸡蛋？算法一：摆学具或者画圈表示；算法二：笔算；算法三：口算43+103=42；算法四：14+14+14=42；算法五：73=21,73=21,21+21=42。一部分学生只会算法一、二，一部分学生对每种算法都理解。孩子本身就是有差距的，我们不可能说通过课程改革，让孩子都处于同一水平，我们只有效地采取课堂教学策略，适当进行分成教学，缩小差距，让每个学生都发挥出自己的水平，让每个学生都要合格，让每个学生都有提高与进步。总之，教师要理解新课程理