《应有格物致知精神》第一、二课时导学案（教师版）

应有格物致知精神应有格物致知精神 导学案 第一课时 导学案 第一课时 一 资料链接 一 资料链接 作者简介 作者简介 丁肇中 丁肇中 1936 美籍华裔物理学家 美籍华裔物理学家 1936 年生于密执安州的安阿伯 年生于密执安州的安阿伯 1962 年获哲学博年获哲学博 士学位 士学位 1969 年后任马萨诸塞理工学院教授 主要从事高能物理学研究 年后任马萨诸塞理工学院教授 主要从事高能物理学研究 1974 年领导的研究年领导的研究 小组在实验中发现新粒子小组在实验中发现新粒子 J 粒子粒子 读 普西 读 普西 并导致了一系列与之相关的新粒子的发 并导致了一系列与之相关的新粒子的发 现 使粒子物理学进入了一个新的发现阶段 因此于现 使粒子物理学进入了一个新的发现阶段 因此于 1976 年与里克特同获诺贝尔物理学奖 年与里克特同获诺贝尔物理学奖 二 基础互查二 基础互查 1 给加点字注音 给加点字注音 肇肇 zh o 埋没埋没 m 彷徨彷徨 p ng hu ng 2 借助工具书理解词义 借助工具书理解词义 1 格物致知 穷究事物原理 从而获得知识 格物致知 穷究事物原理 从而获得知识 格物 推究事物的道理 格 探究 穷尽 致知 致 格物 推究事物的道理 格 探究 穷尽 致知 致 求得求得 知 认识 就是使心中已知之 知 认识 就是使心中已知之 理理 推开拓展 使认识达到无所不知的极限 推开拓展 使认识达到无所不知的极限 结合结合 格物格物 致知致知 的词义 谈谈对课题的理解 的词义 谈谈对课题的理解 2 彷徨 走来走去 犹豫不决 不知该往何处去 彷徨 走来走去 犹豫不决 不知该往何处去 3 修身 旧时指努力提高自己的品德修养 修身 旧时指努力提高自己的品德修养 4 清谈 本指魏晋间一些大夫不务实际 空谈哲理 后世泛指一般不切实际的谈论 清谈 本指魏晋间一些大夫不务实际 空谈哲理 后世泛指一般不切实际的谈论 5 诚意 使自己的意念真诚 思想纯正 不欺骗自己 诚意 使自己的意念真诚 思想纯正 不欺骗自己 6 正心 即心要端正 正心 即心要端正 7 齐家 即把自己的家族整顿好 齐家 即把自己的家族整顿好 8 袖手旁观 比喻置于事外或不协助别人 袖手旁观 比喻置于事外或不协助别人 9 一帆风顺 比喻非常顺利 毫无挫折 一帆风顺 比喻非常顺利 毫无挫折 10 不知所措 不知怎么办才好 形容处境为难或心神慌乱 不知所措 不知怎么办才好 形容处境为难或心神慌乱 三 整体感知课文 三 整体感知课文 学法指导 速读课文 对课文进行圈点批注 找出标示论题的语句 表达作者观点的句子 学法指导 速读课文 对课文进行圈点批注 找出标示论题的语句 表达作者观点的句子 承上启下的段落 各段的关键句等 可按提出问题 分析问题 解决问题这三个部分来列提纲 承上启下的段落 各段的关键句等 可按提出问题 分析问题 解决问题这三个部分来列提纲 预学后组内交流 做修改 补充 课堂上汇报 预学后组内交流 做修改 补充 课堂上汇报 本文论点 本文论点 应有格物致知精神 课文标题 应有格物致知精神 课文标题 第一部分 第一部分 l 2 段 提出问题 中国学生应该怎样了解自然科学 要格物致知 段 提出问题 中国学生应该怎样了解自然科学 要格物致知 第二部分第二部分 3 12 段 分析问题 段 分析问题 第一层第一层 3 5 段 分析中国教育不重视格物致知的社会根源 举例王阳明的格物是格已 段 分析中国教育不重视格物致知的社会根源 举例王阳明的格物是格已 这种观点不能适用于现在的世界 这种观点不能适用于现在的世界 第二层 第二层 6 10 段 分析实验精神在科学上的重要性 段 分析实验精神在科学上的重要性 第三层第三层 11 12 段 分析在这种文化背景下中国学生的现状 以段 分析在这种文化背景下中国学生的现状 以 我我 举例 举例 第三部分 第三部分 13 段 解决问题 强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出段 解决问题 强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出 希望 希望 应有格物致知精神应有格物致知精神 导学案 第二课时 导学案 第二课时 一 精读课文 理解作者的观点 一 精读课文 理解作者的观点 学法指导学法指导 1 大学大学 里里 格物致知格物致知 的含义是什么 作者所说的真正的格物致知的意义是什么 的含义是什么 作者所说的真正的格物致知的意义是什么 大学大学 里里 格物致知格物致知 的含义是 的含义是 从探察物体而得到知识 从探察物体而得到知识 第 第 2 段 段 格物致知格物致知 的真正意义有两个方面 的真正意义有两个方面 第一 寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索 第一 寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索 第二 探索应该有想象力 有计划 不能消极地袖手旁观 第二 探索应该有想象力 有计划 不能消极地袖手旁观 最末段 最末段 2 传统的中国教育不重视真正的 传统的中国教育不重视真正的 格物格物 和和 致知致知 原因是什么 传统的中国教育有什么弊 原因是什么 传统的中国教育有什么弊 端 端 原因 是因为原因 是因为 传统教育的目的并不是寻求新知识 而是适应一个固定的社会制度传统教育的目的并不是寻求新知识 而是适应一个固定的社会制度 第 第 3 段 段 弊端 传统的中国教育弊端 传统的中国教育 偏向于理论而轻视实验 偏向于抽象的思维而不愿动手偏向于理论而轻视实验 偏向于抽象的思维而不愿动手 第 第 11 段 缺乏对实践能力和创新精神的培养 段 缺乏对实践能力和创新精神的培养 3 为什么要提倡 为什么要提倡 格物致知格物致知 的精神 有何现实意义 的精神 有何现实意义 原因有 第一 这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的 第二 这是科学发展原因有 第一 这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的 第二 这是科学发展 的历史和实验过程证明了的 第三 的历史和实验过程证明了的 第三 这是应付今天的世界环境必不可少的 这是应付今天的世界环境必不可少的 第 第 13 段 段 现实意义 作者提倡真正的现实意义 作者提倡真正的 格物致知格物致知 精神 即培养学生的实验精神 保留一个怀疑求精神 即培养学生的实验精神 保留一个怀疑求 真的态度 靠实践来发现事物的真相 这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践真的态度 靠实践来发现事物的真相 这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践 能力有重要的指导意义 能力有重要的指导意义 4 判断一个人是否具备 判断一个人是否具备 格物致知格物致知 精神的关键是什么 精神的关键是什么 判断一个人是否具备判断一个人是否具备 格物致知格物致知 的精神 关键看他是否有对事物客观的 有想象力的 的精神 关键看他是否有对事物客观的 有想象力的 有计划的 积极的 主动的探索 也就是我们平日所说的有计划的 积极的 主动的探索 也就是我们平日所说的 努力探索努力探索 勇于实践勇于实践 大胆创新大胆创新 的精神 不具备这些就不具备真正的的精神 不具备这些就不具备真正的 格物致知格物致知 的精神 的精神 二 聚焦论证方法 二 聚焦论证方法 本文运用了哪几种说理方法 请结合课文内容作简单分析 本文运用了哪几种说理方法 请结合课文内容作简单分析 1 引用古语 如 开头引用 引用古语 如 开头引用 大学大学 中的格物致知 指出它的基本意思 中的格物致知 指出它的基本意思 3 段中引用段中引用 大学大学 中格物致知 诚意 正心 修身 齐家 治国 平天下的八条目 中格物致知 诚意 正心 修身 齐家 治国 平天下的八条目 2 摆事实与讲道理有机结合 道理论证与事实论证相结合 摆事实与讲道理有机结合 道理论证与事实论证相结合 列举事例时 采用正面事例与反面事例相结合说理的方法 列举事例时 采用正面事例与反面事例相结合说理的方法 传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己 传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己 反面事例 反面事例 中国学生功课成绩好 面临研究工作束手无措的事例 中国学生功课成绩好 面临研究工作束手无措的事例 反面事例 反面事例 中国学生偏向理论而轻视实验 偏向于抽象的思维而不愿动手 中国学生偏向理论而轻视实验 偏向于抽象的思维而不愿动手 反面事例 反面事例 实验的过程不是消极的观察 而是积极的 有计划的探测 实验的过程不是消极的观察 而是积极的 有计划的探测 正面事例 正面事例 事例论证的好处 用典型事例作为论据进行论证 它的好处是说理充分 令人信服 事例论证的好处 用典型事例作为论据进行论证 它的好处是说理充分 令人信服 3 运用对比 如 中国传统教育埋没了格物致知的真正意义 强调知识的获得是通过 运用对比 如 中国传统教育埋没了格物致知的真正意义 强调知识的获得是通过 内心体悟和自我检讨 与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比 内心体悟和自我检讨 与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比 三 课堂小结 三 课堂小结 结合对这一篇课文的学习 完成填空 结合对这一篇课文的学习 完成填空