生于忧患死于安乐教案.docx

生于忧患，死于安乐教案教学目标： 1准确而流畅地朗读课文。2把握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。3理解生于忧患，死于安乐的道理。4体会本文的论证方法及论证思路。教学重点与难点：理解逆境成才的道理，学习本文摆事实和讲道理相结合的论证方法；教学媒体：电子白板课时安排：1课时教学过程：1、 导入新课大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧，越王勾践在患难中矢志不渝，“苦心人，终不负，三千越甲终灭吴”。然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣，宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞！”沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？让我们一起走进孟子的生于忧患，死于安乐中去寻找答案。 2、朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意： （1） 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家 拂士 曾益 （2） 注意句子的节奏，如： 必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。 入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。3、整体感知，疏通文意 A、将学生分成八人一组，试疏通文意，合作探究，交流疑难词句，力求学生自己通过注释和工具书理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。 每组出两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及使动用法。译文：舜从田间被尧起用，傅说从筑墙工作中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，从狱官手里释放后被任用，孙叔敖从隐居海边被选拔，百里奚从市场被赎回并被任用。 所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，（通过这些）用来使他的内心惊动，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。 一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，这样以后才能有所作为；憔悴枯槁表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才能想明白。一个国家，如果在国内没有坚持法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之势力，地位相等的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。 这样以后才知道，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。 4、再读课文，引导学生分析探讨问题理解文章内容。（屏幕出示下列问题） （1） 本文列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？ 明确：六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例。推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能有所作为。 （2）本文除了举例论证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？（问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高） 明确：还善于从个别到一般，讲道理分析。正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者摆事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中磨练。内部无法家拂士，外无敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。5、 教师引导，学生自行疏通文章脉络。生于忧患，死于安乐全文共两部分。第一部分 第1层：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （举例论证） 这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 第2层：归纳概括第一段的事例。阐述困境能造就人才的道理。（道理论证）第二部分 第1层：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（正面）和（反面）第2层：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。6、总结： 这篇文章由个人推及国家，论述了忧患的重要性。忧患使人生存发展，使国家强大，安逸享乐使人萎靡。告诉我们逆境出人才的道理。7、拓展延伸： （1） 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充些例子，说说你的看法。 （2） 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？联系生活实际谈谈。8、作业布置： （1）、课后练习二、三 （2）、背诵孟子两章 板书设计列举事实： 六位历史人物-（归纳）-逆境出人才 个人-处忧患，能进取正反论证 国家-处安乐，国恒亡结 论： 生于忧患 死于安乐 教学反思： 生于忧患死于安乐一课是九年级下册孟子两章中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑性强，观点鲜明，多种论证方法并用且论证充分有力，经典名句随处可见，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。这节课是一节公开课，或许准备略显充足一些。从本节课教学过程来看，有收获也有不足： 1本节课体现了学生的合作、探究精神，尝试了餐桌式教学。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多没有把握的问题在通过合作探究得以解决从而带来了自信。这样老师轻松，学生充实而又有乐趣。 2“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。 3在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。所以本节课，“读”成为一大亮点。存在不足的是：由于是公开课，或多或少显得有些紧张，致使某些教学能力未能发挥。对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使