中小学新课程实验级装备管理业务培训体会

中小学新课程实验级装备管理业务培训体会王秀萍随着新课程的层层推进，人们对新课程理念及体现这一理念的教材的研究及反思也逐渐深入，一些在具体教学实践中遇到的突出问题也随之显露出来。在中学新课程教学实施过程中实验教学的实施方面就存在较多问题。一.中学实验教学中存在的问题在目前的教学中，很大程度上存在着演示实验“一统天下”的局面。即教师基本上只用演示实验这一种方式进行实验教学。再者，用多媒体课件代替演示实验的现象也普遍从在。在我国长期应试教育的影响下，学生的动手能力本来就弱，如果实验教学依然不能关注这方面的问题，那么学生对相关学科的兴趣和初步的正确化学观的建立受到一定程度的影响；这也使得各地花大力气建设起来的实验室的功能被弱化，造成了实验资源的严重浪费，已完全背离了新课改的有关精神理念.2 原因分析2.1 演示实验与分组实验的界定模糊演示实验一般在教室里进行，教师将课前准备好的实验在讲台上展示一遍，学生主要通过观察参与到实验中来；而分组实验一般在实验室中进行，学生根据课前预习，两三个人一组进行实验，进一步了解物质的性质，亲身体会物质的特性和现象，同时训练实验操作技能。这种实验教学模式有利于教学工作的组织实施。各校实验室的硬软件也都是以此模式为基础建设起来的。高中化学教学大纲中将实验教学从行为主体的角度分为教师演示实验和学生分组实验两大类，而普通高中化学课程标准（实验）取消了这一区分。这使得学校教学组织上缺乏工作分配的依据。在中学，实验教师与课任教师相互独立，以往都是依据课本或大纲的划分来配合工作。2.2 教师对“探究实验”的认识存在偏差很多教师错误地认为，所有课本上的实验都应以探究的思路进行教学，都应体现完整的探究过程。而探究实验本身呈现出来的大型化，复杂性，方案的多样性，耗时长等特点，又使得实验准备困难加大，占用课时多等。2.3 对实验的重要性认识不足忽视实验对知识验证性的价值和对概念及兴趣形成性的功能以及实验操作技能的基础性地位。将“科学探究”实验理念与实验的验证性、形成性作用对立起来。2.4 实验能力的考察评价手段单一纸笔测试注重思维的抽象性，难以考察到实际动手能力，这使得教师可以通过加强“解题思路（探究实验试题）”的训练这一“捷径”达成在纸笔考试中实验题得分的目的。2.5 课时安排紧张根据现行教材授课计划的安排，高一一学年学完化学1和化学2两个模块。这部分的内容集中了高中化学的主干知识，占到高考内容的80%左右，内容重要且多，而课时每周只有二点五节。在这样的矛盾下课任老师只有牺牲实验的时间，尤其是耗时的学生分组实验了。3.应对策略及依据新课程对化学实验教学的要求是加强了而不是减弱了。“科学探究”不仅是某些实验在内容和方法及教学目标上的变化，更是整个化学教学方式的改革，是学习方式和认知思维的革命，以最终实现教学目标的变革，即建立“三维”教学目标。要真正将”满堂灌”的授课方式转变为“用探究思维体现探究过程”的教学模式，不仅要完成基础知识的形成和基本能力的培养，还更要以科学探究过程的体验实现科学探究方法的形成，进而引导学生建立正确的认知世界的情感、态度和价值观念。同时还应在实验过程中通过各种不同形式与目标的小组合作学习方式 逐渐建立学生的学习、合作、交流、表达、交际、协同、创新等现代民主社会公民必须具备的生存能力和人际素质。3.1 建立以实验室为调配中心的新的实验管理运作模式。新课程绝不仅仅是课程内容的一场革命性变革，它同时也是学校办学理念和教学管理的一场变革。因此学校的某些管理和运作方法也必须作出相应调整。“旧瓶装新酒”是行不通的，学校管理应服务于课程改革的需要。中学化学实验室在传统的课程教学管理中被定位为辅助教学岗位，主要配合授课教师完成指定的实验教学任务。实验室管理人员或实验教师几乎没有教学的自主性，实验室的功能完全处于被支配的从属地位，因而实验资源效益的发挥空间有限。这种状况已根本无法适应新课程的实验教学目标的要求。3.1.1打破课堂（教室）与实验室的界限教师应理解并顺应新课程不区分演示实验与分组实验的做法，不要再根据老课本的思路将实验再分成演示与分组。将有实验的教学内容直接放到实验室进行，让学生认识到实验室就是教室。据统计化学1，化学2的70%左右的教学有实验内容，也即意味着这两个模块的大部分教学内容可安排在实验室内进行。学生如此频度地使用实验室，自然会降低对实验室的神秘感，减小因好奇而增加的管理难度。同时对实验室的理性需求会增加，有助于培养学生正确使用实验辅助资源的态度和方法，还可以因势利导将少数对化学特别有天分的同学纳入到实验室的管理和整理中来,使之成为化学老师的教学和管理助手。减轻老师工作量的同时进一步开发了这部分学生对化学的兴趣。3.1.2 取消实验教师与授课教师的二元分法在不区分演示与分组的情况下，再保留实验教师和授课教师的区分既无必要也无理由。每一位化学老师既是授课教师也是实验教师，化学老师都按所教授的年级参与到实验室管理中来。只有当所授内容没有试验时才可到教室授课，当然也可继续在实验室上课。这样化学课就基本都可以在实验室内进行，教师的工作地点也基本在实验室内。他们便和实验室接触时间大大增长：一方面增加了用于实验研究和实验室管理的时间，另一方面经长期坚持后也使得教师将实验手段完全融入到整个教学过程中，为真正达成新课改的实验教学目标奠定基础。年级的化学备课组长兼任该年级实验室管理的协调者和监督者。3.1.3 将实验教室按功能细化成若干教室为了更好地整合实验用品资源，同时也是减小实验室管理的工作量，便于对用品进行类别化存放，可以将实验室按功能细分为若干实验室，如用于基本操作练习的基础技能实验室（如萃取，蒸发，蒸馏，配制等）；用于有机教学的有机实验室；用于无机教学的无机实验室；用于多媒体视频展示的电子实验室；专门用于进行完整探究实验活动或综合实践活动的探究实验室；等等。设置方法应根据各校具体情况而定。各实验室内的学生分组可以不同，应根据实验难度、目标和内容的不同而有变化。比如探究实验尤其是综合实践性的大型探究活动每小组的人数因最好设在68人左右为宜，而一些验证性的实验和形成基本概念的实验则最好仍采用两人一组为宜，这既是考虑到学校和学生的实际情况又遵循了小组合作学习的原则。3.1.4 让学生参与到实验室管理中来按照新课程进行实验教学会使实验室管理和准备的工作量大大增加，仅靠几个实验员或教师是无法完成的。必须创新管理机制，考虑将对化学有浓厚兴趣和对班级有责任心的学生组成化学实验教学助理小组，在课下帮助老师整理实验的有关用品，并在课上成为课堂纪律正常运行的坚定维护者。这样以实验室为实验课程调配中心的运行机制就基本建立起来了。以各年级化学备课组长为组织协调者，以各位任课教师为各自班级实验教学的执行者，以实验助理小组的学生为援助者的三级人员结构的组织是这一机制运行的保障。 3.2 编写符合自己学校实际情况的校本配套辅助教材 集中各年级化学备课组全体老师的力量和智慧对教材内容尤其是实验内容和课标计划的按授课顺序进行整合，编写出符合自己学校实际情况的校本配套辅助教材。不可否认，新教材的编写理念与当前各校的的实际授课条件存在一定的差距。新教材与教师的教学策略之间需要一个被重新编排、加工整合，形成一个便于操作的具体方案的过程。可以将实验按行为主体和活动内容两个标准进行分类。 3.2.1 按实验的行为主体将实验划分为教师主导下的的师生双边活动和教师帮助下的学生合作活动两种模式。教师主导下的教学思路清晰，目的性强，成功率高，操作规范，示范性强，用时短，有利于培养学生的观察能力和模仿操作能力。师生互动一定程度上保证了学生的主动性，为在课堂里知识的生成性预留了一定的空间。但学生的主动性及对三维目标的体现较为有限，所以这种教学方式适用的实验应该受到限制，一般不能超过实验总量的1/3。一般来说，基础知识性的、非探究性的、基本技能规范、验证性的实验可采用此法。新课程实验教学的最大变化就是大大增强了学生的自主性，探究性实验至少占到2/3以上。这些实验都应使用后一种模式即教师帮助下的学生合作活动来完成。但也应注意一个完整的探究实验一般耗时比较长，让学生在课堂上完成一个冗长的实验不仅没有必要也没有可能。应根据备课内容统筹安排，突出实验重点，不能为实验而实验，要根据培育学生的“三维”目标作出详略取舍。另外，这也是减轻实验准备难度和工作量的需要。3.2.2新课程的实验在内容上大致可分为基础知识与基本技能实验、小组合作科学探究活动以及课外综合实践活动三类。考虑到课时、可行性等因素，基础知识与基本技能实验一般主要采用教师主导下的师生双边活动这一模式。小组合作科学探究实验是新课程实验教学的重点，量多、知识生长性大、对“三维”目标的培养直接关联度大，是教学中的难点、重点，也是化学教改成败的关键。当然同时也是广大教师展现独到教学技艺的最佳契机。这部分内容分散在课本中，除明确以“科学探究”标题提示的外还有很多内容散布在课程中需要我们去加工归纳，整合创新。综合实践活动是新课改的又一亮点，它很好地将课上与课下，课程与生活，课内知识学习与课外运用、实践和创新有机地连接在一起。它的内容一般都是探究性的，且探究的方式更为灵活丰富，如家庭实验、调查研究、市场调查、环境监测、社会实践等等。它不仅使课堂的边界向学生生活实践无限延伸，以学生的生活经验建构起化学科技观，而且还变换了教师的教学视角让化学鲜活起来。所以对这块内容理应重视，把它纳入到实验教学体系中来。3.2.3 结合课标对课本进行深入加工各校甚至同一地区应以备课组为单位集中全体化学教师的力量和智慧，结合课标和教学计划对教材实验内容进行整合，编写出符合自己学校或地区实际情况的配套校本辅助教材将教师主导下的的师生双边活动的少量实验区分出来并配备适当习题，以强化这些基础性的化学知识的形成；在基本确定探究实验内容后，根据突出“三维”目标的原则和详略得当的方法将探究实验中某一或某几个实验环节确定下来。但要充分地最大限度地尊重探究过程中思路的开放性、问题的随机性和方案的多样性特征。对综合实践活动也要加强整合，使之成为教学计划的一部分，指导学生制定科学的探究方案以便安全地完成这些探究活动。4.存在的问题及探讨（1）建立新的科学的可行的具有本校特征的评价和激励机制。任何一种新方案的运行，都必须有一套评价和激励机制加以保证，这是改革的内在规则。要在学校有关负责人的领导和组织下制定符合本校校情的切实可行的评价和激励制度加以诱导、引导和监督。这是这套方案实施的制度保证。（2）学校管理部门和全体化学教师要更深入地学习和领会新课程的精神和理念，切实按照新课程的要求去转变观念，改革业已习惯的老办法，老做法，老机制。这会涉及到部分工作岗位的变动或