图片教学的反思

对比教学见实效 图片教学效率高对课题研讨课六王毕 四海一的反思为了进行有图片教学和无图片教学的比较，我承担了历史学科的教学实践，进行了六王毕 四海一的公开课的教学，在初一（2）班进行了有图片教学，在初一（1）班进行了无图片教学，并分别对学生进行当堂检测。通过课堂学生表现和对当堂检测结果的分析，我们得出采用图片教学的初一（2）班的学生积极性、主动性、平均分明显高于初一（1）班。对此，我深有感悟并结合课题组成员及专家点评反思如下：一、图片教学意义大，理论引导是基础古人云：“左图右史”。 新教材增加了大量的图片内容，中考中图片也成为直观材料。图片是教材的“第二语言”，它能使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化。人们的认识大都是从感性认识开始的，尤其是初中学生在记忆内容方面，直观的具体的形象的占主导地位。所以对于中学政史地学科教学来说，直观教学更显得尤为重要。图片就是一种直观教材，它是中学课本的有机组成部分，有着不容忽视的作用。由于本课涉及内容图片资料丰富，因此本课以图片教学法为主，并结合问题探究法。通过展示一系列图片，引导学生欣赏读图分析，思考讨论，以由浅入深、由感性认识到理性思考的原则来组织教学，使学生掌握知识，提升认识、获得启迪，从而实现教学的三维目标。二、图片教学与问题探究相结合、恰当运用见成效在本课教学中，教材有5幅图片，我又选取了13幅图片，包括形势图、人物图、示意图、情景图、实物图、风景图等。采用了图片教学与问题探究相结合的教学方法，增强了教学效果。1.培养了学生兴趣，激发学生求知欲。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史图片教学不仅让学生感知知识，更重要的是激发学生学习历史的兴趣和求知欲。在本课教学中，初一（2）班学生的课堂积极性和注意力明显高于初一（1）班。2.感知历史，掌握史实，树立时空观念。历史教材很多内容是用文字表达的，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。因而图片教学，就可解决历史教学中遇到的相关问题。本课中，展示的系列图片：统一文字、小篆、隶书统一货币、统一度量衡统一车轨形象直观地反映秦始皇巩固统一的措施，学生欣赏了古代器物，感知历史，进而思考其作用，上升到理性认识。而战国七雄形势图秦灭六国形势图秦朝疆域图不仅让学生感知战国七雄、秦灭六国的概况、秦朝疆域的四至等史实，也培养了学生的时空观念、读图学史能力，认识秦朝疆域的广大。 3.图文结合，突出重点，解决难点。 本课中秦始皇创立的君主专制的中央集权制度既是重点又是难点，对初一的学生来讲，理解有难度。怎样解决这一难点呢？我展示了中央集权示意图并加以动画效果、老师的讲解、问题的探究使学生认识了其作用与影响，取得了较好的教学效果。4.看图说话，以图引思，培养能力。在历史教学中有一些图片，蕴含史实，其思维含量大。充分运用可以达到培养学生多种能力的效果。本课教学中我展示了秦始皇的肖像图，请学生进行肖像描述，体会其统一天下的气势，接着设问：秦统一是嬴政一个人的功劳吗？激发学生的思考探究，最终认识统一是历史发展的必然趋势。在“焚书坑儒”这一目教学中，我先展示了两幅图画“焚书”“坑儒”，请学生看图说话后再问：秦始皇焚书坑儒的目的是什么？给我国古代思想文化造成了哪些损失？这样的教学培养了学生的口头表达能力，改变了学生的思维习惯，促进学生积极思考、合作探究，加深了对知识的理解，提高了学生的学习效率，培养了学生的历史思维能力。 5、欣赏古文明，豪情心中生。 在学习修筑万里长城和灵渠这一知识点时，我展示了秦长城遗址风景图片和明长城图片、灵渠示意图和当今灵渠风景图片。当这些美丽震撼的世界奇迹图片展现在眼前时，同学们都不由自主地发出了惊叹！惊叹古代劳动人民的伟大，心中自然而然地涌起民族自豪感。三、本课图片教学课堂实践中的问题及解决方法反思本课图片教学存在以下问题：1、本课内容多、重点多、图片也丰富，因此选择的图片也较多，使得教学时间有点紧张，影响教学效果。2、教学环节仍需进一步优化，探究活动的时间相对较少，学生活动有的未完全展开，影响了学生作为学习主体作用的发挥。3、有的图片如荆柯刺秦秦始皇玉玺教学作用不够理想，可以不用。面对以上问题，如何进一步提高图片教学的有效性呢？经过诊断反思，我认为应坚持以下原则和方法：1、精心选图，把握内涵。教师要熟悉图片内容，确实把握图片的内涵，这是运用图片教学的关键。在进行教学设计的过程中，教师要力求对图片中的每一个细节、情景进行研究，寻求教学的切入点。在进行课堂教学时，要尽量用生动，精炼，直观的语言对其进行细腻描绘，将学生带入特定的历史环境中，以吸引其注意力，让学生带着好奇心去追寻知识。2、坚持选择性原则，科学设置图片，使之在师生互动教学中发挥重要作用。历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中的时间有限，教师在备课时，首先要结合教学目标、教学内容的重点以及教学活动的设计，对可用的图片进行精心的筛选，选择出典型的、信息量大的、有利于展开相应教学活动的图片；如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学良好的效果。 3.坚持启发性原则，图片教学与多种教学方式方法有机结合。图片教学中，有的教师能充分利用图片教学的生动性， 使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此在图片教学设计不能仅仅侧重于教师的引导，要与问题探究、学生活动等结合起来，要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学