关于评价课题论文

科学评价学生，锤炼教师师德摘要 中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。另一方面，对学生评价传统体系的改革，将会使教师的职业道德面临一场新的洗礼。关键词：评价 评价的发展性 锤炼师德引言 自从2001年国家逐步实行新一轮的基础教育课程改革开始，关于实行基础教育课程改革之后的评价问题是最受全社会关注的一个问题，也是关系到基础教育课程改革能否取得成功的关键问题。所以当课改开始，新的教育评价体系就应该随之建立，适应课改的要求，从而保证基础教育课程改革圆满成功。由此可以看出，改变传统评价体系，已经是迫在眉睫的当务之急。而数学作为一个主要学科，就更加备受关注。那么如何在数学教育中正确评价学生，如何创新出新的教育评价体系，将是摆在全社会教育工作者面前的一个大问题。在这个问题的探索解决过程当中，我们也发现，这无形中使得我们教育工作者得到反思，从而锤炼我们的师德。一、评价方法从单一性改变为多样性中国固有的教育评价方法促成了一大批“考试虫”的生成。从我们还在念书的时候就有顺口溜“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这也从一个侧面反映了以前我们对学生的评价方式是比较单一的，从而造成了考试分数是鉴定我们学业成绩和个人发展的唯一指标。的确，一套科学完整的评价体系出台之前，可以说没有什么方法比分数更有说服力了。 为了适应基础教育课程改革的发展，必须建立一套新的课程评价体系。我们说，这个体系的建立不是一朝一夕的事情，不是说靠引进国外什么先进评价体系就能成功的。基础教育课程改革是在摸索中实验中进行的，那么也就决定了我们的基础课程评价体系也是在摸索中前进的。 比如说，在实验的第一个学期，我们只是在考试中淡化分数的观念，每次考试结束之后要求学生分析试卷的难易程度，自己应该得到多少分，失误的原因分析和自己哪方面做得好（比如说书写，严密性）等方面。 而对于考试不及格的学生，我们在他的卷面上也不给出分数，只是要求他好好的分析自己失误的原因，通过这样的方式，我们发现，大约60%的学生都可以很好的面对自己的问题并加以改正，从而取得一定的进步。我们的评价方式也在悄悄的发生着或多或少的改变，这一切都是在不断的摸索中前进的。 而且我们发现，学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议等等。比如说把学生的作业情况进行每个学期的跟踪统计，像大学教授那样给每位学生作业情况定一个级别，那么学生在这个学期结业的时候，作业情况就可以作为一个参数，可以看出学生在每一天对待学习的态度和进步情况。 另外，在对学生评价的过程中，也不再是教师单一的对学生进行评价。这种评价的面变得更宽，包括学生本人的自评，同学的评价，家长的评价，等等。通过这一系列的评价，相信每位学生都可以看到自己的发展，是向好的方面，还是继续恶化。从而使得他能够较快的调整自己的态度，从而取得下一个阶段的进步。从这里也可以看出，新的评价体系是一种在过程中体现出来的评价，具备发展功能。而课程改革对于评价的要求，也是要求注重学生的学习过程的评价，而不再是单纯的学习结果的评价。由此可以看出，新的评价体系不再是单一的，而是多样性的、多元化的评价。二、评价的发展功能突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 发展性评价具有一定的特征。一是发展性评价是基于学生发展方向这个目标的。它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来发展。所有的评价都是围绕学生发展方向这个目标制定的。二是发展性评价是一种注重学生本人发展过程的一种评价。比如我们数学学科，由于是主要学科，基本上平均每个月都有一次小型单元测试，所以我们不组织每个学期的期中考试；我们用期中考试之前的单元测试的平均成绩（适当加权）作为本学期的期中考试成绩。这样一来，我们从另外一个侧面也突出了学生在半个学期以来的学习状况，而不是单纯根据一次考试就给学生半个学期的学习下定论。我们现在评价学生，不再是简单的给学生下一个结论或者给学生排队，而是关注学生的整个学习过程，关注学生个体的发展，注重的是过程，而不是结论，目标是要学生在这个过程中有一个自我提高的意识。三是发展性评价更加重视学生本人对自己的评价。因为每个人的成长和发展都是一个循序渐进的过程，一旦学生能够正确准确地评价自己，那么我们说我们的评价就是成功的，我们的教育就是成功的。三、新的评价体系中对教育工作者师德的锤炼 作为教师，职业道德是必须遵守的。而在新的教育评价体系中，业务水平毋庸置疑是必须要时时刻刻提高的；但是作为教师，在平常繁忙的工作中，探索一种新的评价方式，不是一个人两个人的任务，而是全社会的任务。新的评价体系也提倡学生与他人的合作交流意识，为了更好的评价学生，教师就必然要花费更多的时间去和学生进行沟通和交流，从而关注学生的个体差异，给出更准确地评价。这一点说起来几个字比较简单，但是实际操作起来是很困难的。比如说时间的限制，教师耐心的考验，等等，都给教育工作者提出了不小的挑战。我们相信每一个学生都有一片蓝天，不能因为哪一个学生学习成绩太差而忽略对其其他方面的评价和激励。有的时候，老师的一句话，一个动作一个眼神，很可能给学生心里留下很大的影响。一个讲师德的教师，他对学生的评价一定是促进学生身心发展的评价，是着眼于孩子们未来的评价。所以，适时准确地对一个学生作出评价，是对一个教育工作者综合素质的考察，也是对一个教育工作者师德的锤炼。 今年出台的新的中考政策也验证了这一点，在择优录取学生方面不再是单一的“一刀切”，而是德、智、体、美、劳等各个方面都要考虑到，也就是关注到了学生整个初中阶段的学习状况。这就是说关注到了学生学习的过程性，把评价的