实施小组合作学习应注意的问题---王晓果20121119.doc

实施小组合作学习应注意的问题WANG Xiaoguo（王晓果）（光谷实验中学，湖北 武汉 430000）摘要：小组合作学习是当今社会最有效、最进步的学习方式。该种学习模式对于以实验为基础的化学学科来讲显得尤为重要。在采用小组合作学习之前，教师应对小组合作学习进行深入的研究，制定相应的实施方法，对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养，避免小组讨论流于形式。关键字：小组合作学习；实施方法；误区；反馈现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂,要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。目前研究较多的小组合作学习是以小组为单位共同完成学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。它营造了宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现了有效学习。是当今社会最有效、最进步的学习方式。该种学习模式对于以实验为基础的化学学科来讲显得尤为重要。在实际化学教学过程中，一个化学结论的得出，必须通过一系列的实验探究来完成，如果单凭一位学生的智慧和经验是很难顺利完成课程所规定的教学任务的，只有学生之间智慧和经验的共享与小组成员的合作才能确保教学任务的成功完成。因此，将小组合作学习与实验探究结合在一起，成为化学教学的最有效方法。在本学期教学中，我就多次采用小组合作的教学方式来提高学生的自主学习能力，如：爱护水资源、使用燃料对环境的影响。对于教学内容的知识性不是很强的课题，采用小组合作的教学方式，效果非常好，一方面培养学生的自主学习的能力，另一方面对学生个体解决有困难的问题通过合作解决，也降低了难度。那么，对于想实施小组合作学习的老师应做哪些方面的工作呢？首先，在采用小组合作学习之前，教师应对小组合作学习进行深入的研究，制定相应的实施方法，对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养。小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯 ,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见 ,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。在小组合作学习时 ,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来 ,进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,从而发现不同的思路。对不同的学生 ,应鼓励他们在不同层次上发表意见 ,教师应给予肯定和表扬 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定 ,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习 ,心中都充满自信。其次，教师在实施小组合作学习时应避免以下误区。避免小组讨论流于形式。在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为”，“我觉得”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。避免课堂教学容量小，影响教学进度。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。避免两极分化严重，优生越优，差生越差。在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。再次，教师本身要积极参于到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈。小组的活动需要从外界得到即时的反馈,需要有人分担困难和提供支持,需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制。例如在一次新课程教学观摩课上,开课的老师他就把全班共分成12个小组,并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流,用多长时间交流等细节问题,需要教师兼顾不同的需要,更需要教师在教学时间中不断地揣摩。在交流评价的环节,如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会,应多采用随机选取的方式,避免造成小组间机会不均等;另外还可以考虑在课外创造机会,比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中,无论是在学生分组实验还是设计装置图时,作为教师都应当努力融入学生的讨论中,作为伙伴分享同学们的发现,和同学们一起想办法,为同学们提供必要的信息和帮助,在互动的过程中,老师与学生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等很多积极和美好的情感体验。总