精讲---实现信息技术学科高效教学的关键所在天津市南开区中营小学孙茜

精讲-实现信息技术学科高效教学的关键所在孙茜 天津市南开区中营小学所谓高效教学，就是教师依据学生的知识基础、学习规律与身心发展规律等，靠提高课堂40分钟的教与学的效率，以达到教学质量的提高，教学效果的最优。作为信息技术，一个实践性较强的学科，又如何提高课堂效率呢？在信息技术的课堂上大多数时间都应该交给学生上机实践，但如果只是让学生盲目的上机操作，教师不能提供有意的帮助和引导，这样的教学活动绝对是低效的。反之，如果只是让学生在教师详细的示范讲解后进行简单的模仿，从表面看也许绝大多数学生都学会了操作，也中规中矩的做出了作品，好像是一个高效的课堂，但学生们永远都不会学习，更不会有创造力，这样的课堂肯定是沉闷的，失败的，这种表面的高效又有什么意义呢？因此我认为，“精讲”是实现信息技术学科高效教学的关键所在。众所周知：新课程理论强调“以学生为主体”，但这与教师的“讲” 并不矛盾，这里所说的“讲”应该是教师对学生的引导，对课堂的组织。而教师的“讲”怎样才能成为提高课堂效率的“精讲”呢？一、讲练结合培养学生终身学习的能力，使高效教学更具长远意义请学生根据教材自主尝试结合教师点拨讲解自学软件的操作方法。以讲练结合的教学形式培养学生终身学习的能力，才能使高效教学真正落到实处，并更具长远意义。教师决不能盲目的讲，总是认为不论内容难易，都非常详细的讲解每一个程序的每一项操作步骤，殊不知即便你今天教给学生的是最新的程序，也许过不了几个月就会被更高版本的程序所取代。更不用说一年后，几年后，当你的学生某日要用计算机解决自己生活和工作中的实际问题时，当初老师事无巨细的讲解又能起到什么作用呢？所以，我认为“授之以鱼，不如授之以渔”，今天，在信息技术的课堂上我们要教给学生的是：当他们需要使用某个软件解决自己的实际问题时，能够借助教材、电子教程等，根据自己的实际需要自学这个软件的操作方法。同样是帮助学生学习某个软件的具体操作步骤，我会首先给学生欣赏用所要学习的具体操作方法制作的多个范例作品，不仅可以激发学生的兴趣也可以拓宽他们的创作思路。然后请学生根据教材中的操作步骤自主尝试，或是教师将制作一个简单作品的操作步骤制作成课件，并给学生提供相应的素材请他们自主上机实践。可能会有一部分学生不能完成所有的操作，或是在尝试的过程中遇到了这样那样的问题。表面看上去这一环节好像很浪费时间，但绝对必不可少。在实际上机操作的过程中不同的学生会有不同的问题，在后面的示范讲解中每个学生就可以针对自己的问题有目的的去听讲，这无疑真正的提高了每个学生的学习效率，而且这种利用教材来自学的方法，可以在学生离开学校和老师后延伸为利用参考书或电子教程来完成相关软件或操作的学习，以达到培养学生终身学习的目的，这应该是更具长远意义的高效教学。在学生自主尝试的过程中教师要及时巡视并记录下学生们普遍存在的问题。学生自主尝试后要请一位学生代表给全班同学示范自己的操作，这位学生的操作大部分应该是正确的能够真正起到示范的作用，但他的操作中最好有一些代表性的问题，这时教师就不要再吝啬自己的语言了，用精炼的语言配合具有代表性的范例讲解突破教学难点。学生的自主尝试培养了他们的自学能力，与教师的点拨讲解结合在一起则最大程度的提高了课堂效率。二、预知学情，以问题引领学生完成具体任务从信息技术教学的长远意义考虑，应把培养学生运用信息技术知识解决自己学习和生活中的实际问题放在教学的重要位置。如何才能让学生既高效又准确的完成实际任务呢？首先教师要认真的分析学生在完成这一任务时可能会遇到的难点，然后以问题引领学生设计制作作品，完成具体任务。（一）用问题引导学生思考，完成简单任务即便是制作一张功课表这样简单的任务，也要从设计到制作经历一个比较完整的过程。对于小学生来说，教师决不能单纯的抛给学生一个任务就不管不问了，那样的课堂无疑是混乱的低效的，对于有一定操作基础的学生来说，也许他半节课就做完了作品，但他的制作过程很可能是无序的，在日后完成较复杂的任务时，东一榔头，西一棒子式的操作肯定是没有效率可言的。而对于那些没有什么基础的学生来说，没有老师的帮助他们是做不出完整作品的。所以在学生们基本掌握了操作方法以后，我会采取问题引领的形式帮助学生完成实际任务。比如同是用WORD程序制作功课表，在请学生完成这个任务之前，教师先拿出纸质课表，接着提出问题，请学生思考：1、你所制作的功课表需要几行几列？2、你打算用什么操作方法来修饰你的功课表？第一个问题是制表的关键所在。而第二个问题则是相对开放的，学生可以有很大的思考空间，不管是他们学过或没学过的操作方法，都可以通过这个问题的讨论得到复习巩固或提示。利用这两个问题可以初步培养他们在制作作品前进行简单计划的学习习惯。这个教学环节也许只用短短的3、4分钟，但起到了重要的作用。这样的问题和讨论过程可以引领那些基础较差的学生完成作品，而对于那些有一定操作基础的学生来说也可以让他的操作更具目的性和计划性，为日后完成较复杂的任务奠定基础。精炼的问题可以起到画龙点睛的作用，切实提高课堂效率。（二）以问题引领学生制订制作规划书，完成较复杂的实际任务对于较复杂的任务可以用问题引领学生，制订制作计划书。例如我在讲解天津市信息技术五年级全一册采风归来一课时，就以问题引领学生制订规划书，使学生充分利用有限的课堂时间完成了制作连环画这一较复杂的任务。这是一个比较繁琐而充满挑战的任务，因为符合学生的爱好所以他们对这个任务兴趣浓厚。虽然如此，但如何才能让学生在有限的时间内，体验到制作一个连环画作品的完整过程呢？如果没有教师的“讲”大多数学生根本无从下手，但怎样“讲”即能保护学生的自主学习意识又能让他们更高效的完成任务呢？在学生真正动手制作连环画之前，我会先以问题引领，帮助学生制定比较周密的计划，以便更好的完成这一任务。首先，组织学生思考和讨论，确立几个可行的连环画故事主题，然后请学生按照故事主题自由组成几个小组，并选取组长。每个小组负责制作一个连环画作品。接着教师提出引导性的问题请学生参考：、连环画的主题是什么？、主要角色和次要角色分别是什么？需要几幅连环画来表现主题？每一张上要表现的内容分别是什么？、你们打算用哪些程序来制作连环画，用这些程序分别完成什么具体操作。、根据小组成员的特点你们是如何分工的？接着根据老师的问题请学生进行讨论然后结合本小组的实际情况制定制作计划书。接着教师选择一、两个比较有代表性的计划书进行展示，通过全班性的讨论修改这些计划书，在讨论的过程中学生们也得到了一些制定计划书的经验，以便修改自己的计划书。因为有了前面的铺垫学生们在制作时就会更有序，避免了很多制作时间的无谓浪费。以问题引领帮助学生完成实际任务，关键在于教师所提出的问题必须是经过深思熟虑的，是在对教材和学生进行了比较全面和准确的分析之后设计出来的。这样的问题不仅可以最大限度的促进学生进行自主学习，又能够切实提高课堂效率。更重要的是能够使学生在解决实际问题时更有计划性和目的性，将学生由知识的容器转化为了知识的发生器。三、用反例帮助学生突破教学重、难点在信息技术的课堂中，当学生需要上机操作或制作作品时，总会有一些注意事项需要教师提醒，但文字性的条条框框学生很难理解，如果教师将这些问题用一个作品呈现出来，不仅有助于学生们非常直观的理解这些问题，更重要的是在他们自己的操作中就能够很好的避免出现类似的问题了。例如：仍然是采风归来这一课，它要求学生利用适当的绘图软件制作连环画作品。这就需要学生在构图时注意：围绕主题，添加的角色比例大小和位置要适当，要图文并茂，颜色搭配要合理。并且还要注意连环画的连续性问题，也就是说角色、文字和背景的选择要一致或相对统一。如果这些注意事项只凭教师口述学生很难理解，即便从字面上理解了也往往和自己的实际操作联系不上。所以我给学生们出示了一个包含上述问题的连环画，在观看这个作品时我首先请学生一张一张的看，因为错误比较明显学生们马上就可以看出来，比如：应该近大远小，而范例中近处的物体很小远处的却很大；范例的文字注释中写的是“冬天”而图画的内容却表现的是夏天的场景；文字的颜色和背景色太相近了而导致看不清文字，然后我再将几张连环画放在一起完整的展示出来，学生们很直观的就能发现所选择的角色和背景风格前后出现了变化，文字注释的字体和字号在各张连环画中差别很大，看起来很不美观。通过反例学生们将这些文字理论一下子变成了自己的直观经验，他们在自己制作作品时就能够很好的避免这些问题了。这样的“精讲”不仅节约了教师的授课时间，也避免了学生们制作时间的无谓浪费，收到了很好的教学效果，这样的教学环节