给教师的建议

给教师的建议读后感堂课比较完美的结尾。但是，如果课后老师对向学生提出的“课外拓展”，不闻不问的话，你去观察一下，会有几个学生会饶有兴趣的读着老师的推荐书。如果，老师能利用活动课或班会课，相机组织一些活动，如“讲动物故事”，“走进动物王国”，编动物故事等，相信孩子们会以极大的热情参与到活动中，他们会积极愉快地读书，通过各种途径搜集资料。 总之，要让学生扩大知识面，主动地获取知识，需要老师的睿智，精心设计教学方案。也需要如苏老一样的博学，因为这样才能做好学生成长中的引路人。 带孩子们做环球“旅行” 有感 (2010-05-24 10:20:05) 转载 标签： 杂谈 读了这条建议，我只能用不可思议来形容感受。带孩子们做环球“旅行”，这是多么奇妙的事情。建议中写着他们坐在校园里用植物的藤蔓搭成的“绿色教室”里，看着“太阳、月亮、地球”的瞬息变换，听着老师惟妙惟肖地讲着世界的物质文明和精神文明，一边演示图片和幻灯片。享受着由此带来的感官享受和精神思索。别说是小孩子，就是我也向往着这美好的情景。无疑，苏老的学生是幸福的，是幸运的。而我能带领孩子们做到吗？这是不可能的事情。 虽然这是一次虚拟的环球旅行，但给孩子们带进了一个知识的海洋。其实学生不只是坐在教室里才能学到知识，要知道在社会这个大群体中同样能够学到知识，要走出课堂，走向大自然去获取课本上以及课堂上学不到的知识和技能。比如要让学生掌握四季的变化、特性及他们之间的联系，如果我们只局限于在课堂上，靠几幅春夏秋冬的图片来向学生传授知识，让学生了解四个季节的不同特性、变化及它们之间的相互关系，那我可以确信学生获得的有关四季的知识只是肤浅的，很难记忆深刻，牢固识记。反之，我们来换一种教学方式，让学生走出课堂，走向大自然去认识不同季节的变化、特性以及它们之间的联系。让孩子们置身于大自然中去亲身体验春、夏、秋、冬四个季节带给他们的不同感受。比如春夏秋冬的温差的变化；春夏秋冬的植物的变化；春夏秋冬的动物的变化等等，通过他们的亲身体验，能激发他们更加地热爱大自然，热爱生活，又能开拓孩子们的视野，扩大孩子们的知识面。 虽然我们不能像苏老那样带着孩子们做“环球“旅行，但我们可以做到的是，尽我们的所能为孩子创造一切可能创造的机会，多带孩子出去走走，比如春天带孩子们去春游，去踏青；夏天带孩子们去参加夏令营、参加社区活动；秋天带孩子们去秋游；冬天带孩子们堆雪人、打雪仗、赏腊梅花感受祖国美丽的大好河山。让孩子们的学习生活更加丰富多彩、快乐而有情趣，引领他们走进知识的海洋。 58、“思维课”到自然界去“旅行” 读“思维课”到自然界去“旅行”有感 xiaobai 发表于 2006-11-29 13:41:00 苏霍姆林斯基提出“思维课”应该到自然界去“旅行”。他认为大自然是思想、语言、美的活的源泉，是世界上最美妙的书，是蓝天下的学校，是活教材和大课堂。有位名人也说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”“人们应当尊重儿童、尊重儿童期，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。 是的，看看现在的孩子，现代的孩子虽然在高楼大厦里生活，在具有现代化设备的教室里学习，他们被成人赶出多彩的世界，生存于人造自然之中，他们看不到田野里的风和日出日落，听不到自由的鸟鸣虫声；家长剥夺了孩子游戏的权利，学英语、学跳舞、学画画，把孩子的时间表排得满满的，却从未考虑过孩子的感受。作为教育者的我们又何尝不是这样。在大道理、抽象符号组成的世界里，本来天真烂漫、好奇好动的儿童变得呆若木鸡，像死气沉沉的小傻瓜。 苏老师在“生物和非生物”的教学中，我们发现孩子们在大自然的怀抱里充分展示了他们特有的鲜活的思维。 我们的教育教学应该重视儿童的兴趣特点，让儿童融入自然,使孩子身心和谐发展。比如课上教师讲得精些，学生观察动手勤些，尽可能多给学生动手、动口、动脑的机会，可以运用多种手段，如比赛、唱歌、参观、游戏、课本剧甚至是做几个动作的课堂表演，让学生做做、演演、唱唱、画画，提高驾驭语言的能力。 联系儿童在课堂上的学习经验与其本身的生活经验，扩大实践空间：如学完家后，让学生在大自然里去找找，还有什么也有家，让学生写一写。他们会发现：泥土是蚯蚓的家，天空是月儿的家，大树是绿叶的家，池塘是蝌蚪的家儿童在有形象、有色彩、有声音的世界里快活地思维着。 读“思维课”到自然界去“旅行” 有感 yipianyun 发表于 2006-11-28 18:53:00 在教学中我们越来越抱怨孩子的差，可是殊不知这样的差，我们也有很多的责任。在教学的过程中，我们忽视了孩子的精神生活。 苏老这样警示我们：用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。现实中就是这样，当孩子不能接受或者理解我们所讲的内容，老师唯一的办法就是要求孩子背诵，都是用这些“有用”的“死办法”让孩子记住这些内容。当在课堂上遇到我们无法讲解透彻，无法通过自己的讲解让孩子理解时，于是最简单的办法就是让孩子记忆。正是这种不计其数的记忆，使孩子变得愚笨起来，使孩子的学习兴趣消失殆尽。 作为老师我们要关注孩子的精神生活。只有当孩子的精神生活丰富时，他的思维才能运转，才能使他变得更加聪明。精神生活的一个方面是让孩子走向自然。老苏说：“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”其实，在我们的语文教材中已经有意识地渗透了让学生走向自然的练习。当我们学完秋天的韵文、课文时，结合做做写写，让孩子们利用双休日去田野、公园、果园走走看看，把所见所想用文字表达出来，由于学生走近了自然，确实动用了自己的感官，写出来的短文就是比平时的短文鲜活、生动，却有身临其境的感觉。苏老还说“我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。”让我们利用现有的条件，充分让学生动口、动手、动脑，多开展一些活动，让学生在活动中发展思维。 59读“识字教学应当跟图画紧密结合起来”有感 xiaobai 发表于 2006-12-7 14:41:00 在小学低年级阶段，有大量的生字需要儿童掌握，这对年幼的儿童来说，确实是一件艰难的、 费劲的、毫无兴趣的事。所幸的是，我们所用的苏教版教材，图文并茂，色彩鲜艳，对儿童极具吸引力。正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。新教材也给我们的教学带来了方便。如果在教学中相机对学生进行巧妙的点拨，创设合理的情境，教会学生一些识记生字的方法，学生也能获得识字的乐趣。 苏教版的识字课虽然只有短短的四行词语，但是描绘的却是一幅幅美丽的画面。教师在播放课件后应该适时地出现每一行词语，把词语放到画面中去，让学生认读。在这个过程中，教师除了引导得当、穿插灵活之外，还要注意学习方法的多样。在教学识字6中，我也根据课文内容和课文的插图创设了这样的一个情境：在一个繁星满天的晚上，小丁丁坐在院子里听爷爷讲天上星星的故事呢，听着听着，小丁丁唱起了歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星.会唱的小朋友也跟着一起唱，好吗？ ” 每个学生都积极地唱起了这首熟悉的儿歌。事实证明：教师通过故事或者谜语、歌谣来创设一个有趣的情境是可以激发学生内心的学习欲望的。再怎么厌学的学生都会喜欢在情境中听，在情境中玩，在情境中学。 电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有形、声、色、光等特色，是得天独厚的先进教学手段。在识字教学中，适时运用课件，也能大大提高学生的学习兴趣。 识记字形是识字教学的重中之重。那怎样使学生在轻松愉快的环境中记忆字形呢？我通常是采用以下几种方法：一是在游戏中识字。低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“清、晴、青、睛、情、请”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成儿歌，河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，请你保护小青蛙，它是人们的好卫士。”在区别“喝”和“渴”时，我编出顺口溜“口渴要找水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。”除了编儿歌这种游戏，我还经常用到一字开花、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜等游戏。如“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。如“泼”学生会出谜题给大家猜“洗发”。“亭”字学生会想到“亮一半，盯一半”。“市”字学生也发挥了丰富的想像：“屋檐下晒着一块毛巾。”枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。 给教师的建议条读后感 双击自动滚屏 发布者：王玲 发布时间：2008-7-6 阅读：1536次 第条建议识字教学应当跟图画紧密结合起来指出“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”识字如此，学习语言也是。心理学研究表明，小学低年级学生的的学习以形象思维为主，学生的学习需直观的形象辅助。如果离开了直观形象或脱离学生的生活实际，对学生而言，他的学习是相当困难的。所以低年级学生的学习我们更多的是以直观教学为主。从我们现在的课堂教学来看，情况还是比较乐观的。特别是多媒体辅助教学的运在大大提高了课堂的学习效率，同时也激发了学生的学习兴趣。到了小学中年级，学生的思维开始从形象思维想抽象思维过度。教学中我们要充分考虑学生的思维性质，学生的学习不能一味以直观教学为主，得注意培养学生的抽象思维。在教学环节的设计上我们可以提供给学生更多的想象空间，以想象来培养学生的思 维。 到了小学高年级，学生的思维以抽象思维为主。教学中我们要注意培养学生的概括、抽象的能力。从语文教学而言，我们更多的是激发学生的思考。课堂上更多的是训练学生对文字的提炼、概括，对文字内在的联系进行充分的挖掘，特别是对文字承载的情感需要进行深刻的感悟。此时的课堂和中低年级相比，多了了理性，少了些热闹。 学生的学习要遵循一定的认知规律，我们应该根据学生的实际,科学合理地进行我们的课堂教学。苏氏的广泛实践给我们提供了很好的经验，只要我们掌握了学生的学习特点，就能以适合学生的方法来进行教学，这样可以少走很多的弯路。 60必须教会少年阅读 ”读后感 (2010-05-24 10:24:35) 转载 标签： 杂谈 “为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”这个问题不少家长平时也经常向我提到，说孩子小时候挺聪明的，怎么现在这么迟钝、这么不开窍，这是怎么了？一开始我也不知道究竟问题出在哪里，只是带着我自己的疑惑向家长们分析一些我所知道的那点关于教育方面的见解。现在我明白了，之所以这样，是因为孩子们不会阅读！无论学习哪门学科，阅读是十分重要的，不会读就不能理解，不理解就无法学会。 “如果一个人在少年时期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了”，读到这里，顿觉自己身上的担子更沉重了。虽然我教的是数学学科，就表面而言阅读似乎与我毫不相关，可是，教会学生阅读不仅仅是语文老师的责任和专利，每一位教师都要树立教孩子学会阅读的大局意识，并身体力行，真正帮助孩子在学习的路上轻松迈步。同时，每一学科中都会使用到“阅读”这种最最基本的学习技能，如果孩子们没有掌握好阅读的技能，那么什么学科也不会学好的！ 我班的孩子在阅读方面确实存在问题，就一个简单的应用题，有的孩子反复读两遍还不能够流利地读下来，那要读几遍才能理解意思，在进行分析和解答呢？我想，我将大力开展读书活动，引导孩子们积极地参与读书，乐于读、喜欢读，能把读书当成一种兴趣和乐趣，而不是负担。教孩子们从书中汲取力量、采撷精神硕果！让阅读伴随孩子一生的成长，成为生命中不可或缺的重要部分，成为一种学习的技能、生活的方式！ 拜读了苏老的必须教会少年阅读一文后，使我再次感到了阅读的重要性。苏老说：“我们每一个教师都密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期，默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。” 是的，在我们的课堂上已经明显地感到，谁不善于阅读，谁就不善于思维。课堂上，有些孩子的手一直高高地举着，迫不及待地想回答老师的问题，可还有一些孩子呢？他们的手一直是放得端正有余，仔细观察，发觉高高举手的孩子大多喜欢看书（少数是性格外向， 站起来不知所云的），能较流利地读通新课文。我想做每件事都有一个过程，从一字一字到一句一句，从一行一行到一目十行。怎样让低年级的孩子学会阅读呢？首先，一年级时（不认识拼音）要讲故事（可以一个故事讲几遍），讲故事要注意表情的丰富，语气的轻重，语调的抑扬顿挫，如故作惊讶，有意夸张，情绪随故事情节而起落，有时配合一定的手势。过后，讨论故事中人物好坏，扮演故事中人物角色，模仿故事情节作游戏。这样，一开始就让他们觉得阅读是一种乐趣和享受。其次，学了拼音后要鼓励孩子自己看书，然而从以前给他读到让他自己读，要有个自然的过渡，如果过渡不好，容易让孩子对阅读产生畏惧心理。开始，可以像以前一样读故事给他听，讲到精彩处或一半时，故意不讲，这样由于为故事情节所强烈吸引，不由得自己会找（翻）书看。渐渐地，他们能独立看书了。最后，拼音读物毕竟情节简单，内容单薄，语言儿童化、口语化，根据拼音阅读会影响阅读速度，容易分散注意力，以致抓不住主题思想内容。为了提高阅读速度，也为了提高思维，拓展视野，必须为学生提供有拼音的或无拼音的篇幅较长、情节丰富的书籍（如笨狼的故事等）。无拼音书籍阅读时，遇上不懂的生字，我让他们放在句中去猜测，或者跳过去不管（这并不影响他对文意的理解），不要局限于个别的生字，而要进行整体阅读，宏观把握，而且尽量进行快速阅读。从有拼音阅读到无拼音阅读的过渡，是有一定难度的，因为受识字率所限，在这个关键过渡阶段，必须特别注意选择他感兴趣的书籍，否则会因有阅读困难而对阅读失去兴趣和信心。 我们要尽早地让孩子们阅读，培养起他的阅读兴趣和能力，使他的理解能力、作文水平、语文成绩大大提高，同时又培养了学生健康人格，熏陶了情感，扩大了知识视野。阅读，将使他们终生受益无穷 但是，看看我们现如今的小学教育尤其是小学教学，情况似乎并不如苏霍姆林斯基所言。我们很多人都不太敢将这工具大胆的教给学生。由于种种原因，我们很多老师（包括我自己）没有给学生充分的时间去读，忽视文中的插图（即观察的缺失），也不敢让学生真正的自由表达。 “授人以鱼不如授人以渔。”“鱼”，是现成的，现实的成品；“渔”，是得“鱼”的方法、手段、工具要让学生常能得鱼，那我们就得给学生以“渔”，否则，走出校门的学生就像那长久呆在铁笼里的老虎一般，连一只羊都逮不到，离了老师就无所适从。 读了这条建议，我们是不是也该反思一下自己的教学，究竟是为分数为考核而教，还是为学生为发展而教？虽然眼前的分数、考核是现实的，但我们的教学更要着眼于学生的发展与终身学习。校门里的学习只是知识海洋的一点皮毛，更多的知识依赖于学生以后的自学。但如果我们只是教给学生“什么”，而不教给他们“怎么学”，那以后他们的自学将会困难重重，而强烈的挫折感常常会让人滋生对学习的厌倦感，从而丧失学习的兴趣和信心。 苏霍姆林斯基的建议应该成为我们的一面镜子，我们要常读、精读、读精、读透，让我们的教育教学不再有那么多的遗憾。 文中明确指出：小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。那么需要在小学阶段掌握哪些工具呢？苏霍姆林斯基认为小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。而这工具其实就是种技能：读、写、算、观察、表达。这种技能综合起来说就是会不会学习。 “授人以鱼不如授人以渔。”“鱼”，是现成的，现实的成品；“渔”，是得“鱼”的方法、手段、工具要让学生常能得鱼，那我们就得给学生以“渔”，否则，走出校门的学生就像那长久呆在铁笼里的老虎一般，连一只羊都逮不到，离了老师就无所适从。 在文中苏霍姆林斯基为主谈了学生掌握阅读技巧和书写技巧这两方面的能力。他发现在小学阶段检查学生的学习技能时，许多学生在掌握阅读技巧方面，达不到自觉地领会教材的程度。后来发现某些学生之所以不会解答算术应用题，正是由于他们不会把题目流利地、有理解地读出来。这一点我深有体会，辅导学生完成数学作业，一道应用题让孩子去读，数学题中的数字他不会读错，但里面的文字如果有20个字，他读错了10多个，一道应用题从他的口中读出来，我也听不懂他在读什么，更何况要他去解答这道题？肯定是乱做的。 苏霍姆林斯基在文中谈到他把全体教师召集起来讨论学生的阅读能力，其中一位物理教师说，既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能够使他把我的物理学好呢？同样的道理，他自己都读不懂，怎么能把我们的数学学好呢？苏霍姆林斯基最后得出下列结论：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和在家里的时间在内）。教师应当把这项工作在时间上分配好。在前面这一位物理老师也提到过，应当把学生的阅读技巧提高到这样的程度，使他没有想到自己是在阅读。只有这样，我们前面所说的工具，才能在他手里运用起来。 我反复地读了这一句话，“应当把学生的阅读提高到这样的程度，使他没有想到自己是在阅读。”我的理解是培养学生的阅读能力，当然要先抓学生的识字能力，识字能力提高了，再来训练学生的读题能力，从而提高他们的解题能力。让他们看了题目就明白了这道题如何去解答，就是苏老所说的有理解地阅读。在他读题的过程中，头脑中已经浮现出了解题的办法，这样学生就不会认为我是眼睁睁地看着文字，读着题目，不会把阅读当成是一件很头疼的事情。 对于苏霍姆林斯基所提到的对孩子一些专门的训练书写和书写速度的作业，我觉得这个是很有必要的。现在发现有的小孩子作业完成的质量不是很好。有的速度是跟上去了，可 是字乱七八糟的；有的是字迹工整漂亮，可他的速度像乌龟在爬，而到期末测试的时候，我们老师就往往担心他试卷做不完。下面我是从网上看到一位老师针对学生书写训练的做法，在这里和大家一起来学习学习，好的我们可以借用，不好的我们可以改进。 怎样训练学生的书写速度 （一）听算训练速度。听算首先要求清楚、工整，然后提高速度。听算时一道题只念两遍，学生的注意力就得高度集中。按正确率评分，不正确的要严肃认真、一丝不苟地更正。在写好数字的基础上，逐渐加快速度，一道题由念两遍到只念一遍。让学生明确两点：一求好，二求快。通过经常的听算训练，提高书写速度，巩固口算。开始有很多学生不能按时完成。可是，下周就有更多的学生能按时完成了。这样坚持下去，学生的书写速度就跟上了。 （二）规定时间抄题。老师在黑板上布置口算题，要学生抓紧抄下，告诉他们多少时间后擦掉。这样，学生就得抓紧写，思想高度集中，既提高书写速度也有利于良好习惯的培养。 （三）掌握完成作业所用的时间。做家庭作业，我要求家长在孩子当天作业上实事求是地写明完成作业用了多少时间，然后家长签字。这样，学生做作业前要做好准备，更不能边做边玩，拖拖拉拉。第二天老师检查作业，对完成作业所用时间较少，正确率较高的给予表扬，对差的提出希望。 经验证明，小学首先应当教会儿童学习。小学的最重要的任务，就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。“学会学习”包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。 50学生负担过重的奥秘在哪里 读学生负担过重的奥秘在哪里有感 一直有这样的困惑，我们的学生怎么有这么多的事情，完成了这项工作又要做另一项，做了另一项那项又来不及了。学生负担过重这个问题一直困扰着我们的学生、教师、家长，甚至教育主官部门。于是出台了一系列“减负”措施。这些措施最后都只是治标不治本，有时甚至连标也治不了，学生的负担反而加重了。这其中的奥秘究竟在哪里呢？ 苏氏指出学生负担过重的罪恶之源应该从教学过程本身上寻找，他认为我们的问题就在于没有处理好“记忆与理解”之间的关系。把那些作为需要深入理解思考的概括性的材料，通过没有死记硬背来掌握它，以至把需要进一点顺利学习必须记住的材料却抛在脑后，才造成了今天学生课业过负过重的局面。 仔细想想真如苏氏说，我们真的是忽视了这方面的原因。就如我所教的这个班来说吧。学生对修辞手法不甚理解，特别是对一些拟人句和关于人类的比喻句。每次做到这方面的题目，学生总是一知半解，有的学生就是乱猜，不是拟人就是比喻。直到猜中为止，甚至连成绩优秀的也是如此，我就让他们背诵拟人句和比喻句的概念，指望着学生能通过概念来对照分辨两者的区别，但事与愿违，学生更混淆了。苏氏的的建议给了我启迪，一些需要理解并逐步掌握的知识是不能通过死记硬背，生搬硬套来掌握的，掌握并运用它们需要一定的技巧，一意孤行，一味强调背诵，好后果自然导致学生负担过重，不堪重负。 另一方面，对于用来掌握那些必须牢牢保持在记忆里的知识的时间，没有加以正确地利用，一味地强求述成，即不等学生理解就要透过背诵来掌握它们，结果反而适得其反，不但没有掌握反而花费了大量时间，自然导致了学生负担过重。 看来，合理处理“理解与记忆”的关系，不仅关系学生的成绩，而且决定着学生的课业负担，在此我们得好好利用苏氏给我们的建议，让学生轻轻松松地度过每一段学习时光。 读 “学生负担过重的奥秘在哪里”有感 读了给教师的建议50条后，脑海里就会浮现高中历史课的某些情节，每当历史课一开始，我的神经就马上紧绷起来，因为我知道老师马上要我们合上书开始抽背课文了，可当时的我就是那些记忆力不太好的学生，什么哪朝的灭亡是什么时候，什么原因，有谁带领起来反的，各种起义发动是什么时间，什么地点，它的本质是什么，意义有哪些，缺点是什么等等，这一系列的问题搞得我晕头转向，所以每节课之前我都会花很多时间去一个个背诵，但每次历史课我都会当一会课堂柱，眼睁睁地看着别人背，自己却怎么也想不起来，最后老师还会以一种很失望的手势让你坐下，那种坐着的滋味会让你一节课都感觉抬不起头来。就这样，我越来越讨厌历史课，它不仅花去了我很多时间，它更是我心中最沉重的负担。 不久后的现在，我也成为一名普通的教师，面对那一张张可爱而充满稚气的面孔，我实在不忍心让他们也承受那种负担，因为那是一种会让他们厌学的负担，是一种对身心及不健康的负担。所以在我的教学过程中不断地寻找各种方法，尽量地让学生能轻松地学习，快乐地成长。 在学习长方形和正方形面积这一节时，在没有得出他们的计算公式时，我先让他们拿出课前准备的面积为1平方厘米的小方快，自己摆一个长方形，然后来计算一下你所拼成的长方形共有几个小方块，可能有的学生会用数的方法，当然这样也可以，但也会有学生提出通过用乘法可以很快地计算出有多少块，只要数出长的一边有几个，再数出有这样的几排就可以通过一乘算出面积，学生会发现这种方法要比一个个数的方法方便得多，其实课到现在，学生已经在无意间找到了长方形面积的计算公式，现在只要稍微点破一下，学生自然就很清楚了。 通过这样的拼拼摆摆，学生很容易接受，也能轻轻松松地记住相应的公式，自然也不会和长方形的周长公式搞混了 读学生负担过重的奥秘在哪里有感 2010-12-21 14:57:20| 分类： 王翠萍 | 标签： |字号大中小 订阅 苏老在书中谈到：深入钻研教材的实质，避免机械识记和死记硬背，这一切又有利于培养学生对学习的热爱。但让学生机械地重复背东西是件很常见的事情，数学是很少需要学生背的，但是也不绝对，像这学期的乘法口诀表，通过课上形象的讲解，学生在课上是可以理解的，但是要学生掌握，还是要通过一定的练习的，这种练习不是别的，就是反复的对口令、口算，对于大部分学生是可以的，他们在运用的时候掌握，在掌握的时候提高应用的能力，但是小部分困难生，要是跟大部队的行动，他们还是有困难的，有的东西还是弄得自己和这些学生都身心疲惫，想想也不是自己想要的，这一切都是因为要考试。所以在方法用尽的情况下，我也会采用让学生机械式的把口诀背熟。直到能通过练习得到我们想要的结果，同时不得不承认，这样的教学是最能在考试中体现出来的，但是对孩子长远学习就不是那么的有利了，所以教师常常像监工一样逼着学生学习，不是我们想要的，却是不得已而为之的。 文中提到：学习教材实质上是跟知识的发展、深化、逐步巩固有机地融合在一起的。例如在上认识角一课，认识角是在生活中的角的基础上进行教学的，其中认识角、画角是本课的重点，在课上我先利用材料（纸工袋、正方形的彩纸等）展示给学生，让他们有一些直观的感受，还让学生动手比了比，他们发现角的大小与变长没有关系，画角可以利用测量工具去画角。接下来画直角学生觉得很新奇时，我就乘着这股风，拿出三角尺问：这里有没有直角，学生议论纷纷，“有”“没有”的声音此起彼伏。这里我非常想让学生都能找到三角尺上的直角，可是指了几名学生回答时，情况不是很好。这点也让我明白了，学生缺少理解教材与知识之间密切的关系，这时把教材中抽象的角跟实际的直角进行有机地结合。 让学生在发展知识的同时，对知识的内在进行相应的深化，让毛躁的知识到精细的知识过渡，在通过学生在练习进行逐步的巩固，让学生对于角的家族成员有更深、更细的认识。 我认为学生负担过重，主要还在于我们没有充分设计完善好自己的课堂。文中有句话“通常 教师们抱怨时间不够，我可以同意这种说法，然而一定得补充说明一点，有时候，时间是白白浪费掉的。无论在什么地方都没有像你在学校里，课堂上这么滥用和浪费时间的。”不要浪费学生宝贵的学习时间，更不要过多的占用学生的自由休息和自由活动时间，这是一种自私的行为。是让学生对你不负责任的教学的一种弥补的方式。有经验的老师是要让学生的脑力劳动成为创造性的劳动，使学习变得轻松，让学生卸下沉重的课业负担的包袱，让学生学得开心，活的健康快乐。 51、要使知识“活起来” 读这条建议时，边读边想，深有感触。这条建议涉及的内容指出了我们当前在教育教学工作中面临的问题：怎样去教学生和怎样正确的评价学生使之变成促使学生学习的动力？ 时常可以听到学生对其任课教师的评价：喜欢或不喜欢某个教师的课。我想除去其他因素，可能与教师采用的教学方法与模式有极大的关系。一样的内容，有的教师纯粹是为了知识而知识，唯恐学生遗漏与不懂，教学内容面面俱到的讲解，强调了又强调，可谓认真负责。但教学模式单一、课堂气氛沉闷。学生往往感到枯燥无味，教学效果不尽如人意。而有的教师上课不那么求全责备、事事包办。但教师能依据具体的教学内容采用多种多样的教学方法和模式，从而使课堂气氛活跃，学生积极的思维探讨，课堂上师生关系融洽。教师虽然少花了气力，但教学效果反而较好，究其原因就在于教师上课时利用了学生已有的知识加上恰当的教学方法与模式，促使学生以思维的方式去获得新的知识。这样不仅使学生的知识周转起来，同时还让学生体会到学习的乐趣与收获的喜悦。 有的人也许会说，我所任教的班级学生基础很差，要让学生以思维的方式获取知识很困难。其实不然，根据学生基础的好差，我们可以确立起点的高低。基础较差的学生我们的起点低一点。关键还在于教师课堂上的引导与启发。要做好引导与启发。教师就要对所任教班级的学生的知识基础与学生的现状了解透彻，然后再采取对策。 在教学实践中，不乏这样的案例：有的教师接手一个较差的班级，但一段时间后，这个班级就转变为一个较好的班级。在这个过程中，教师所采用的教学方法与模式是至关重要的。而采取什么样的教学方法与模式正是建立在他对所教班级研究透彻的基础之上的。所以从教师的角度去看教学工作，有时不仅仅是一份简单的工作而已。它需要勤奋与心血。如果真的做到位了，你就会发现所教的班级越来越好，甚至不喜欢上你这门学科的课的学生也对你的课感兴趣了。在你的课堂上，学生与你的关系融洽，课堂气氛既紧张又愉悦。 当然要达到良好的教学效果，教师还要建立正确的评价方式。要让学生体会到学习的真正含义：新知识是通过利用原有的知识经思考与拓展而得到的。惟有这样的获取知识才能得到教师较高的评价。这样就避免了学生为了完成学习任务而机械地去“储存知识”，也就不会使知识的积累成为学生不能承受之重。在这一过程中，学生因要经常使用已有的知识去思考获得新知识。这样不仅解决了学生学习过程中知识记忆的难题，还增加了学生的思维量，能使学生的“知识活起来”。这样做得到进一步好处是：能激发学生的学习兴趣，有利于解决现在学生厌学的尴尬局面。 苏霍姆林斯基在要使知识“活起来”一文中深刻阐述了教师在教学中遇到的问题：怎样让学生借已有的知识不断获取新知识，在课堂上如何让学生能跟着教师的思路走的具体问题。 在教学实际中，我常常发现这样一种现象：刚入学的学生学习兴趣很浓，几年后，学习的兴趣反而淡漠了，上课听课不专心，课后不能按时完成作业。掌握知识变成就是为了能够正确的回答老师所提出的问题或能完成作业。这样就迫使教师片面的评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能把知识保存在记忆里，教师一提出要求，学生就能把它们“倒出来”，这样的学生就被认为是有知识、有能力的学生，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，慢慢的学生的学习兴趣越来越淡漠了。 事实上，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想、激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。一个人的知识越多，他去获取新的知识应该越容易。可在实践中却正好想反：学生每过一年，他的学习就变的更为艰难。每个学生的知识水平不同，有的学生知识水平高些，有的低些；学生掌握知识的快慢也有区别，有的学生能牢记学过的东西，有的就忘掉了一些。这就需要教师有很高的技巧，在课堂上当好学生的脑力劳动的指导者，使每个学生在仔细听你讲课的时候，就跟着你的思路走，并且同时在自己的知识储备里找出那里所保存的东西。如果在预定应当保存的地方是个空白点，如果有的学生已经迷失了你讲课的思路，那就必须以补充的讲解来填补这个空白。你在课堂上要能及时发现：有的人已经断了线路，你要能立刻就回想起来，学生忘掉的可能是什么地方，听不懂教材的原因在哪里。常见的做法是，在这个时刻，你要想取得“反馈信息”，可以提个问题，让学生用一句话或几句话简短的回答一下，你就能清楚的知道，个别学生发生了什么困难，以及怎样帮助他们克服这些困难了。 这些都是作者在教学实践中得出的宝贵经验，如果我们在平时的教学中能真正做到这些，就会使学生学习兴趣浓厚，学习变成学生的乐趣，使学生愿意去下许学。 苏霍姆林斯基在教学中积累的经验给我很多很深刻的启发，在实践中具有很强的指导性、操作性，这本书是教师教育教学的良师益友 52、为什么学生感到越学越难了呢? 别让学生错过不该错过的“风景”读为什么学生感到越学越难了呢？有感 录入时间：2010-03-05 15:41:13 作者：rshsl赵玉叶 浏览次数：164 文字大小：【大】【中】【小】 来源:黄山校园网 大家对这样一个小故事一定不陌生：一位教师在黑板上画了一个圆圈问幼儿园的孩子们这是什么，孩子们七嘴八舌地回答：“是太阳”“是烧饼”“是铁环”“是足球”“是鸡蛋”“是布娃娃脸上的小酒窝儿！”“是西瓜”“是教师的大眼睛” 教师把同样的圆圈问中学生，得到的答案是数字“0”或字母“O”。问大学生：“这是什么？”大学生思考良久，才底气不足地说了一句：“可能是零。”同样的圆圈，幼儿园孩子们的想象力是那么丰富，而到了中学生眼里，就只剩下了数字“零”和字母“O”了，到了大学生眼里 看完这个小故事我们不禁要问：中学生、大学生们的想象力及好奇心都丢掉哪里去了？难道受教育越多，学生的想象力越贫乏？思维越单一，视角越狭窄吗？难道这就是教育的最终目的吗？ 苏霍姆林斯基在这一条建议中曾说：“不能容许让少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他的记忆机器。”而现行教育体制下我们的学生们恰恰就是从早到晚死啃教科书，拼命使用他们的记忆机器，根本没有属于自己自由支配的时间。我的一位亲戚的孩子今年读初四，一天之中几乎没有闲暇的时间，早上七点半以前就到校了，中午十一点五十放学回家匆匆吃点饭又立刻赶回学校，晚上从没在十一点半以前睡觉，作业多的总也写不完。一天中孩子几乎都在学习，而且这种学习又几乎都是在识记、背诵，很少离开过课本。这样的学习怎么能不乏味呢？如此乏味的学习孩子们怎么能不厌烦？没有了“兴趣”的学习学生又怎么能不感到越来越难了呢？越难越没有兴趣学，越没有兴趣学就越学不好，孩子们又哪来的好奇心、想象力和思考力？ 现在的教学多媒体的使用很频繁，甚至有的公开课比赛还规定：不使用多媒体一票否决。其实有些课真的有必要使用多媒体吗？不知何故，有时候我倒很怀念没有多媒体之前的那些日子。记得刚踏上教育岗位时曾听一位老教师讲可爱的草塘，虽然没有多媒体，甚至连幻灯片也没有，可那堂课给听课老师留下了深刻印象，尤其讲读到“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮， 欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈现鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接”这一自然段时，孩子们闭上眼睛边静静地听老师声情并茂的朗读和描述边在脑海里想象和勾勒不同的画面，然后自由表达、描绘。这种构建、思考、表达、描绘，不仅培养了孩子们的想象力和思维能力，还培养了孩子们的语言表达能力。看上去这个过程很简单，可重要的是孩子们都在思考！ 可是现在，有多少孩子错过了这样阅读和思考的机会？ 苏霍姆林斯基以为：“在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的。”这句话难道不能让我们感到责任重大吗？ 现实的确让我们的孩子觉得学习越来越难了，苏霍姆林斯基却给了我们一剂良方：“减轻学生脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性。”而智力生活的丰富与否，阅读与思考又是最重要的！为此，苏霍姆林斯基继续告诫我们说：“让学生走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧!”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。” “一个学生学会了同时阅读和思考，他才能不用死记硬背的方法去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析。” 阅读、阅读还是阅读！ 虽然教会学生在阅读的同时进行思考需要进行长期的训练，但只要我们用心，我们是能够做到并做好的，尽量让孩子们不错过那些不该错过的“风景”。 为什么学生感到越学越难了呢？-读苏霍姆林斯基52条有感 2011-06-02 16:38:32| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 这就是我现在正在面临的难题，通过近近几年的教学经验，小学生在初学时，大部分学生爱学英语，而且考试时也能得到一个满意的结果。但随着年级的升高，学生在学习中非但得不到进步，反倒一点点对英语学习失去兴趣。这是我现在的迷惑。是啊，为什么呢？ 在这条建议中，他告诉我这样的话：“对于那些勤恳的学生，他的全部精力都用在背诵、识记和保持上去了他没有时间去读一点满足精神需要的书，没有时间去思考。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。” 这样的话一再出现，使我逐渐认识到：也许正是自己让他们把一周70分钟时间都用在对单词或句子的记忆上，才导致出现这样危险的局面对学习逐渐失去了兴趣，当初那种对学习的自然接近，正因为强迫而变得松弛和瓦解。 尽管我已经认识到这一点，但还有一点，是我难以逾越的，即：因为各种条件所限，还有学生本身的厌学、贪玩，得过且过，从而导致学习的下滑， 苏霍姆林斯基有句话说得好：“学生在家里准备功课，一般地就是为了明天的评分。然而，只有运用知识的能力，才能证明一个人是否有知识。”“上面说的这些，在教学大纲里都有规定，但在实践中未必能做到如果没有高明的老师用敏锐的指挥和创造性的双手去实行它，那它仍不过是一纸空文而已。” 我们的英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生增强自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识。”而苏霍姆林斯基指出：“减轻学生脑力劳动的主要途径，就是保证智力生活的丰富性”，这就要求我们英语教师要多才多艺。而我显然在这方面下的工夫太少了，我为了完成教学任务，书中许多游戏、 歌曲及诗因为与考试无关就没有教给他们。而在我们农村如果英语教师在课堂上没有教，他们是永远没有机会学会的。因为我们的社会环境决定了这一切，而我每次只是想着让他们再学一点、再背一 点，好应付下一次的听写、考试。显然，这样下去，很难会让学生受益到什么，而我自己，也会渐渐走向一个死胡同。 另一方面，以小学英语这门学科的知识点出发，我们的教材难度也逐渐加深。苏霍姆林斯基说：“为了使儿童能够更容易地学习，还必须克服知识跟能力之间的脱节现象。”这在我们教材中体现得比较明显。名词的单复数形式，现在进行时的出现也出现在四年级的教学内容上，这对于我们的学生而言，起点低，时间少，自然他们的学习难度加深。，怎能不越学越难？ 身为一名英语教师，我们无法改变客观因素，而更应该尽力从主观上改善这越学越难的现象。正如苏霍姆林斯基说：“我们教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认识的需要。” 因此，作为第二语言，英语学习关键是兴趣。教育部指出:“在小学阶段教师应激发和培养学生学习英语的兴趣。”实践也证明，在小学阶段，教师应配合有趣的教材与活泼的教学活动，引发学生浓厚的兴趣，使其喜欢英语和使用英语，从而达