语文人教版四年级上册去年的树 教学设计

去年的树教学设计 苗街小学 杨阳去年的树是日本作家新美南吉的作品。故事写出了鸟儿对树的真挚情谊，表现了高尚的真挚友情。整片童话语言朴实无华，在平实的语言中浸润这一种深挚的美。一、 学习目标1、学习抓住重点词语理解课文的方法；2、分角色朗读课文，读出恰当的语气；3、在熟读课文的基础上理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重、难点：朗读体悟课文中的对话，体会童话角色的心理；通过多层次的对话，体会童话揭示的道理。二、说教学模式结合学校“希望教育课堂教学模式”（一）巧设目标，唤起希望1、复习旧知，激发动机2、质疑揭标，再诱动机（二）探究目标，追寻希望1、自主解疑，建构知识2、合作解疑，分层点拨（三）检测达标，点燃希望1、检测展示，强化积累（四）拓展提升，放飞希望1、知识迁移，创新应用以下是“希望教育课堂教学模式”运用下的具体环节：一、复习旧知，导入新课1、回忆课文的主要内容：一棵树和一只鸟儿是_，小鸟飞到南方去之前答应大树_。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_ ，于是_，最后在火柴点燃的灯前_。2、介绍作者二、揭示目标，唤起希望1、学习抓住重点词语理解课文的方法；2、分角色朗读课文，读出恰当的语气；3、在熟读课文的基础上理解课文内容，体会童话揭示的道理。三、走进故事、体悟情感，追寻希望（一）品读“天天”1、去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，指名读。2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？体会“天天”的作用4、创设情景，体会天天，引读第一自然段。想象“天天”，句子练习：当的时候”（二）朋友分离，立下约定1、体会分离时树的心情怎样？ （板书指导朗读） （依依不舍）鸟儿的心情又怎样？（板书指导朗读） （郑重 肯定 坚定）（三）四处寻找，兑现承诺1、分角色朗读对话，体会语句平淡 通过给提示语加形容词，体会人物情感。2、讨论、交流（1）鸟儿遵守约定，历经了千辛万苦回到森凌要给鸟儿唱歌，回来后见到的只是树根，此时他的心情怎样？（板书：焦急、着急）（2）我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂此时又是怎样的心情？（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安、惶恐）（3）她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书：忐忑不安）3、指导朗读，分角色朗读训练四、拓展训练，想象写话，放飞希望1、故事的结尾，两次写鸟的“看”，它分别都在想什么？（请用“树啊，树啊”开头。）2、交流。3、想象写话（1）我想对鸟儿说 ：-（2）我还想对（ ）说：-。五、达标检测一、看拼音写词语(每字1分，共4分)rng（ ）化 shng（ ）下 f（ ）木mi( )油灯 二、填写合适的量词 (每个1分，共4分)一（ ）树 一（ ）鸟儿 一（ ）灯 一（ ）大象 三、对号入座（选择下列句子运用的修辞手法）（每个0.5分，共2分） 1.设问 2.反问 3.拟人 4.比喻1.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。（ ）2.它有特别好的工具吗？没有。（ ）3.他在病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。（ ）4.你难道不明白幸福是什么吗？（ ）三、教学策略在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。四、教学得失首先，我通过创设情境，引导学生通过理解“天天”体会大树和小鸟之间的深厚情谊。进而体会大树和小鸟分离时的情感。进一步理解两者之间的“约定”。其次，我把本节课的重点放在第二年春天，小鸟寻找大树的过程。在这一环节，我通过让学生根据巨人的花园当中的提示语。试着根据自己的理解，为对话增加提示语。让学生体会到文字背后的丰富情感世界。同时也积累语言。最后通过一个小练笔，让学生体会本课蕴含的道理。从整体上来看，本课环节环环紧扣，基本上完成了本课我所设定的教学目标。但是回顾整堂课的教学，也存在不足，在课堂上我讲的较多，学生读的时间少了一些，我觉得还有一个关键点是，我自己的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的积极性，学生的体验一直都在老师小心翼翼的引领下进行，没有让学生自己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思