小学英语教学中如何建立科学的评价体系.doc

小学英语教学中如何建立科学的评价体系博罗县石湾中心小学 周玉芬2007年8月28日小学英语教学中如何建立科学的评价体系博罗县石湾中心小学 周玉芬 联系电话：容摘要：教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。“应试教育”以学生的考分来作为其行为标准，以无节制地宣传儿童的学习隐私作为督促的手段。评价变成督促的同义词，会带来两个问题：第一是评价形式被督促的功利目标所规定；第二是激励机制的外延被大大缩小。在这里，我想讨论的是，应当如何进行日常的教育教学评价。一、要对学生进行全方位的评价，采用具有多样性和灵活性的评价方法；二、评价要以形成性评价为主，并与终结性评价相结合；三、评价要充分体现人文关怀，尊重儿童个性，重视儿童的经验；四、评价应当有利于学生的主动发展；五、评价要与儿童的实体活动紧密联系；六、注重评价结果对教学效果的反馈作用。关键词：教学评价 体系 方法教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。德国教育家斯多惠说过：“教育的技术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。“应试教育”把教育的目的和过程单一化，即基础教育就是“升学教育”，因而评价的体系主要是以学生的考分来作为其行为标准。学习有困难的学生被教师称为“差生”，学生没考好，既没了前途，又没了尊严。以无节制地宣传儿童的学习隐私作为督促的手段，这些是不符合素质教育的要求的。并且，评价变成督促的同义词，会带来两个问题。第一个问题是，评价形式被督促的功利目标所规定。为了使得评价的督促功能越来越有力，评价变得越来越密集，犹如养鸡场的老板，成天老是想着称鸡，而不是喂鸡那样。试想想，小鸡总是被抓来称，整天叽叽嘎嘎的，又怎么能快乐健康地成长呢？第二个问题是，激励机制的外延被大大缩小。人们误以为评价是激励的唯一机制。我们看到，在小学教育里，激励的方法往往是无休止的表扬和批评。人们忘记了，除此之外，还有一种更为重要的，更为强有力的评价机制，就是给儿童创造的环境。如果说无休止的表扬与批评会使儿童麻木，那么创造的氛围会使人奋发向上。新制定的英语课程标准已经把课程评价作为重要的内容，提出英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，要有利于实施对教学全过程和结果的有效监控，有利于促进教师、学生、课程的共同发展。在这里，我想讨论的是，应当如何进行日常的教育教学评价。一、要对学生进行全方位的评价，采用具有多样性和灵活性的评价方法。教师不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，如价值观、艺术才华、心理素质、社会生活知识、实践能力等。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异选择适当的评价方式。比如说，如果学生对自己某次检测成绩不满意，可以和老师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后再次参与评价。总之，要有效发挥评价的功能，促进学生全面发展。二、评价要以形成性评价为主，并与终结性评价相结合。小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因而评价就要注重学生学习过程的表现。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。但无论何种形式，都应该注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。进行形成性评价的主要依据是教师对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等的关注，这也是教师进行终结性评价的重要依据。三、评价要充分体现人文关怀，尊重儿童个性，重视儿童的经验。评价要了解分析每个学生的个性差异，充分尊重、信任学生，尽量发现学生的闪光点。儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯下不少错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最宝贵的知识和技能。儿童的认识没有必要一开始就是完美的。英语的口语也是这样，大胆实践，说了一些不规范的英语，没什么大不了。一个人的语言是在同外界交往的过程中发展的。如果他感到自己说的话没有得到对方应有的反应，就会反躬自问在什么地方出了问题，就会检查出语法的或单词的错误，并得到真切的提高。反之，我们非得要求学生什么都做得完美才做，学生就会在做得不那么完美的时候产生负罪感，就会放弃原本能做得很好的事情。这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。这样，我们就会变得更加宽容和有弹性，这将会使学生不会产生挫折感，学校变成没有失败的学校；而在兴趣盎然的儿童面前，错误也就会减少或者得到克服。另外，学生还可以自评，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有的水平上得到发展，使评价成为一种关怀手段和良好课程与教学发展的行为。四、评价应当有利于学生的主动发展。以学生为主体的评价带有很强的学术性而不是功利性：当儿童或教师感到他们的学习活动（那是非常有趣的）需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。这样，评价的直接功能就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体和教育者的参考。比如，在一个小组中，组长让同学互相检查识记单词的情况，对错得最多的单词作出记号，然后由同学们讨论记忆这些单词的方法。因此，评价成为他们学习的必要环节。评价还应当配合课程改革，注意评价那些对人的发展最重要的因素，像学习态度、对第一层次的知识的掌握、基本的技能和能力等。例如，在识记单词课上，让学生自己朗读录音，读对了就算过关了。考学生的阅读，采取给学生一篇有一定数量生词的文章，让学生在一两周内读它，考查时就读这篇文章，并请学生回答：“你在读的时候遇到哪些问题？”“你是怎样解决的？”这种考试既便于操作，又充分体现学生的主体精神。五、评价要与儿童的实体活动紧密联系。当评价与实体活动紧密联系时，它不仅有分析性，而且更注重综合性。它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软性评价的作用，使儿童可以自主调节。这样评价会成为儿童自己的需要。评价不仅起到了督促作用，更起到了激励作用。这是因为评价与儿童的实体活动紧密联系，教育者对他的良好评价是儿童自己也感受到的，理解的。这时，就会发生内外评价一致的共振现象。在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？六、注重评价结果对教学效果的反馈作用。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：1评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？2是否反映了学习的成就？3是否反映了教师教学中的成功之处或不足？4是否反映了学生学习中的问题或不足？教师要根据评价的反馈信息对自己的教学行为进行分析与反思，及时调整教学计划和教学方法，促进教学质量的不断提高。评价是英语课程的重要组成部