语文人教版九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》教学设计.doc

邹忌讽齐王纳谏教学设计番禺区石碁第三中学 陈润贞2016.11 一、背景分析 1教材分析义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第六单元要求：本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇。它们反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求。学习时，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力。联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行整理和归纳。 2. 学情分析初三（4）班是我从初一一直带上来的班集体。经过两年的语文学习，他们掌握了一定的语文知识，有较丰富的语言积累，普遍养成不动笔墨不读书、勤背书、认真听讲的良好的学习习惯。学生朗读、默读、说话、作文、写字等基本技能掌握得较好，有一定的文化品位和审美情趣。学习成绩较优异。 二、研学目标 1. 学习一种说理方法； 2. 分析两个人物形象； 3. 背诵课文“三”的部分。 三、研学过程 （一）导入介绍战国策，解释标题。兼语句：邹忌讽齐王；齐王纳谏。邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受批评意见、采纳建议。释疑：“讽”：委婉规劝； “纳”：接受； “谏”：名词，批评意见。 （二）朗读课文，初步感知 1. 教师诵读课文：诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。 2. 学生齐读课文：诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师纠正读音、断句等。 （三）互动研学 1. 学习一种说理方法： 设疑：（1）为什么讽？怎样讽？ （2）讽、纳的效果如何？（先独立思考，再四人小组展开讨论，小组代表发言。其中强化文言词语和句式的理解，整体感知课文内容。）（文言词语：有：yu，通“又” 地方：土地方圆 私：偏私 朝：zho 早晨 cho朝廷 朝见 市朝：公共场合文言句式：孰与 与孰：与相比，哪一个（谁）？） 归纳课文的“三”：（1）妻、妾、客；（2）“朝”、“旦日”、“明日”； （三问）（3）“君美甚”、“何能及君”、“不若君” （三答）（4）“私我”、“畏我”、“有求于我”； （三思）（5）“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓； （三比）（6）上、中、下赏； （三赏）（7）“令初下”、“数月之后”、“期年之后”； （三变）（8）事态发展：邹忌现身说法讽谏是第一层；齐王“下令”广泛征求意见是第二层；最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。（家事比国事 设喻说理）2. 分析两个人物形象：生思考：你认为课文中有哪几个关键字牵动着故事的发展和表现人物的性格特点？师归纳：思：对文章内容的深化，正是有“思”，才有“讽”。 善：是课文内容最为关键的深化，引出全文高潮，表现齐王贤者形象。 归纳人物形象：邹忌： 齐威王： 头脑冷静、善于思考闻过则喜、虚心纳谏 忠于职守、足智多谋明智果断、大胆改革 善于辞令、勇于进谏修明政治、威望日隆 贤臣 明君析人物，得启发：（1）广开言路才能国富民安（2）人贵要有自知之明（3）对讨好恭维话要警惕（4）谈话要讲究方法技巧 研学反馈：2016年中考链接11. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是 （ D ） （3分）A、虽然邹忌的妻子、小妾、客人都是在夸赞他，但是他们夸赞的原因是不一样的。B、邹忌讲究劝说策略，由己及君，设喻说理，巧妙地使齐威王接受了自己的谏言。C、齐威王用上、中、下三种不同等级的奖赏来激励大家提意见，取得了很大成效。D、齐威王政令刚出，很多人当面谏言，后来则间接提建议，一年后无人再进谏了。3. 背诵课文“三”的部分：参考课文的“三”：（1）妻、妾、客；（2）“朝”、“旦日”、“明日”； （三问）（3）“君美甚”、“何能及君”、“不若君” （三答）（4）“私我”、“畏我”、“有求于我”； （三思）（5）“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓； （三比）（6）上、中、下赏； （三赏）（7）“令初下”、“数月之后”、“期年之后”； （三变）（8）事态发展：邹忌现身说法讽谏是第一层；齐王“下令”广泛征求意见是第二层；最后邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。（家事比国事 设喻说理） 四、布置作业 1. 背诵全文； 2. 翻译P187