生物课程资源开发与利用——广泛利用社区课程资源.doc

专题讲座生物课程资源开发与利用-广泛利用社区课程资源李伟（南京晓庄学院、教授）第一讲今天我们讨论的主题是：生物课程资源的开发与利用-广泛利用社区课程资源。主要内容是：1.为什么要开发课程资源？2.生物课程资源的类型和教育价值。3.社区生物课程资源的开发与利用。4.生物课程资源开发与利用的实例。并且给大家提供一些课程资源。1为什么要开发课程资源？1.1开发课程资源是实现基础教育课程改革目标的需要基础教育课程改革是一项系统工程。通过过程系统和结构系统来实施。基础教育课程改革的过程系统：基础教育课程改革经历了设计过程、决策过程、实施过程和评价与反馈的过程。基础教育课程改革，经历了十个年头。基础教育课程改革的设计，从教育部到各级政府，到学校，经过了广泛的调研，各行各业的专家、学者都参与了基础教育课程的设计。决策过程：从2000年开始，先是在国家课程改革实验区开始尝试实施，以后又扩大到省级实验区，然后到各个市，直到今天的全面开展。对十年基础教育课程改革反思，我们发现：课程改革过程取得了很大的成就，但还存在着一些问题，课程资源的开发和利用还有待进一步深入。课程资源是课程改革结构系统提出来的六个方面的目标得以实现的保证。基础教育课程改革目标之一：通过课程改革，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在课程改革实施过程中，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方法，都发生了改变。当然，这是在课程资源有保证的前提下完成的。基础教育课程改革目标之二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。现在有很多学校，有综合实践课程，有校本课程、也有探究性学习课程，基本达到课程改革的目标要求，这也是在保证了课程资源的前提下得以实现的。基础教育课程改革的目标之三：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。围绕基础教育课程改革目标，很多一线的老师做得非常好，注重生物科学和社会的联系，重视STS课程的开发。很多老师把学生的生活实际、学习实际和课堂的内容结合起来，取得了显著的成绩。基础教育课程改革目标之四：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。大家试想，如果说没有课程资源的开发和利用，学生怎么能够主动参与，怎么能够动手，怎么提高学习能力，怎么能有这样交流和合作的情景。所以我们说课程资源的开发，对课程目标的实施，是一个基本的保证。基础教育课程改革目标之五：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这一点大家也做了很多的工作，在新课程背景下教师自觉注重学习过程评价，注重评价主体的多元。基础教育课程改革目标之六：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这一个目标和我们课程资源的开发和利用密切相关，如果没有课程资源的开发，很难有适应学校的发展，适应学生有个性的发展的三级课程。也难有教师的专业发展。基础教育课程改革的目标也难以实现。在课程改革背景下，课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。课程资源是新一轮基础教育课程改革明确提出来的一个核心关健词。基础教育课程改革纲要在“教材开发与管理”一节中提：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”学校在实施课程改革中的主要任务是：学校面临着对于学科课程的校本化实施。在学科课程校本化实施的过程中，面临着课程资源的开发、校本课程的开发、学科课程的资源开发、综合实践活动的开发。课程资源是学生从人与自然、人与社会，人与自我寻找课程内容，开展研究性学习，开展社区服务和社会实践的基本保证。开发和利用课程资源是实现基础教育课程改革目标的保证。1.2开发课程资源是教师专业发展的需要新课程改革，教师面临着改变教育观念和思想、改变教学方式、改变教学行为等多方面的挑战。新课程改革强调教师要成为课程资源的开发者。教师不再仅仅是课程消极的接受者，而要成为积极的课程开发者，课程开发既有利于学生的成长和发展，也有利于教师自身专业的发展。在新课程改革的背景下，教师面对的挑战有：对新的教育观念、理念，教育思想的认定：教学是教师引起的，旨在维持与促进（支持）学生学习的所有行为过程。教学是在揭示学生认知规律与认知结构（知识与能力）形成3机制基础上，据此以安排促进和维持学习的所有条件。教学不仅要符合人的认知规律，同时还要与人的整体（自我、个性人格、情感发展等心理）发展相结合。中学生物课程提出的课程理念是：教学要面向全体学生；在教学的方式方法上提倡探究性学习；通过教学，最终是提高学生的生物科学素养。对新的教师角色的领悟：面对新课程，教师的角色也发生了改变。传统的教师角色，教师是辛勤的园丁，是人类的灵魂工程师，教师是春蚕。在新课程背景下，教师由知识权威，转变成学习方法的指导者。在知识经济时代，信息时代，知识大爆炸，一个新事件的出现，教师获取新知识的渠道可能还没有学生的快。比如说克隆羊的过程，我们有的同学，在家里上电脑，很快就获得这些知识。如果老师没有读书的习惯，经常查阅资料的习惯，在专业知识这一块，也可能落后于学生。新课程背景下，教师将扮演多种角色。教师是社会生活中从事教育教学专业活动的角色，由知识的传授者转变为学习活动的组织者和促进者；由知识权威转变为学习方法的指导者；由教学任务的执行者转换为课程资源的开发者；由教学效果的检查者转换为促进学生发展的评价者。对新的学习方式的认可：新课程强调自主、合作和探究式的学习。教学中怎样营造积极支持的学习环境，用丰富多彩的经历活动来充实教学过程，以促进学生自主学习、合作学习和探究式学习，促进学生个性化发展，适应社会发展需要，特别是适应终身教育需要，这对改变学习方式是非常重要的。对新的教学方法的创造：有调查显示，学生在学校里大部分是以被动接受的方式学习。怎么改变传统的被动接受的学习方法，让学生主动地学习，让学生在体验中学习，让学生在交流中学习，让学生在活动中学习，没有课程资源的保证，是很难做到的。建构主义理论认为：学习者的知识，不是通过教师传授得到的，而且学习者在一定的情景中，利用必要的学习资源，通过协助活动，主动构建获得的。学习的要素是情境、协作和对话。建构主义理论下的教学方法，在教学过程中，是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情景、协助、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性。积极地、创造性地学习，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的建构。新课程倡导教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解，帮助学生进行知识建构。对新的教学资源的感知：新的课程资源已经不仅仅存在于学校，在大自然，在整个生态系统里面，都有我们所需要的课程资源和教学资源。新课程背景下的学校教育是开放的教育，课堂是开放的课堂，学生面临的生活是开放的生活，在新课程背景下，学校走向资源的教学，对课程资源丰富性和适应性的认识，决定着教育教学的质量，改变着学校的教育学。实施新课程的教师必须是信息、学习资源的提供者！面对新课程，专业化的教师，首先要有现代的教育观念和思想，这是教师的头脑和灵魂，教师的人格魅力是身躯，教学能力和管理能力是教师的双手，课程资源理念是工具，专业知识、文化底蕴是教师的双脚。对专业化的教师来说，教师的专业知识不仅是学科的知识，还包含教育学的知识，心理学的知识，人际交往的知识，还有应用现代信息技术的知识。如果没有课程资源工具，教师是很难实现专业发展的。为什么要进行课程资源的开发？课程资源的开发是实现基础教育课程改革目标的基本保证，是教师专业化发展的需要。只有通过课程资源的开发，教师才能够获得专业化的发展，因为课程改变了教师对新课程的认知，对教学方法的创造，对新教学方式的认同，这些都需要课程资源来支撑。2生物课程资源的类型和教育价值21课程资源的定义教师对课程资源的认识经历了一个发展变化的过程。最初的课程资源教师认为就是教科书，教参，教辅读物、练习册等。也有的老师认为，课程资源还应该包括，图书馆、实验室、计算机房、教师等支撑课程教学的硬件设施和设备。随着新课程改革的深入，老师对课程资源的认知也有了新的认识，有的老师认为，课程资源不仅是学校的硬件设施，还包括学校的软件资源，比如教师资源，学生资源、学校的校风，校记等。也有的老师认为课程资源是一个很宽泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源。随着课程改革的进展，现在有很多的老师认为，并不是所有的资源，都是课程资源。只有那些进入到课程中，与教学活动联系起来的才是课程资源。究竟什么是课程资源呢？课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源：仅指形成课程的直接的因素来源，如教材、教具、教学的仪器设备等。生物教学常常用到的教科书、教学光盘，生物切片、标本、生物试验室，这些我们通常认为的课程资源，是形成课程的直接的因素来源。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。包括教材、以及学校、家庭、社会所有有助于提供学生素质的各种资源，比如我们说的生态环境、人文景观、互连网络，包括教师的知识、能力都属于课程资源。简单地说课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的；课程资源的属性是一4切可资利用的人力、物力、财力以及自然资源等的总和，即物质的和非物质的。生物课程资源则是能够转化为生物课程或服务于生物课程的一切可资利用的物质和非物质的总和。包括：教师资源、教学设备资源等，既包括物质的资源也包括人力的资源。即生物教师在进行生物课程的设计、在实施课程、在课程评价整个过程当中可以利用的人力、物力及自然资源都可以称之为课程资源，包括教材、教师、家长以及学校、社区、家庭中所有的，有利于实现课程目标的资源都称之为课程资源。22生物课程资源的类型按照课程资源的功能特点：可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源作用于课程，能够成为课程的素材或来源。如知识、技能、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。条件性资源不是形成课程本身的直接来源，但决定着课程的实施范围和水平。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境、对课程的认识状况等。按照课程资源空间分布的不同，课程资源分为：校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源。超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。根据课程资源存在方式，课程资源还可分为：显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育、教学活动的课程资源。隐性课程资源一般是指以潜在方式对教育、教学活动施加影响的课程资源。教师是重要的课程资源。实施新课程的生物教师不仅是课程实施者、组织者和促进者，还是课程的开发和研究者之一。教师本身是一种重要的课程资源。教师的教学素养决定了他们对教学课程的认识范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师的知识与技能、对科学的理解、教师的情感、态度与价值观，甚至教师的人格都给学生以直接的影响。校外课程资源的开发、校本课程的的研发，综合实践课程的开发，没有老师的参与是不可能实施的。请看录像。通过这个录像，大家讨论一下，教师在教学活动过程中，体现了哪些新的教育思想、教育理念，用了哪些新的教学方法，在这个教学活动过程中，教师开发了哪些课程资源。请大家观看视频。第二讲通过视频分析，在探究种子的发芽率学习活动中教师用到的课程资源有哪些呢？首先是教师的资源，教师对科学的理解，注重科学探究，注重学习的过程和发展。教师在指导学生探究种子的发芽率的时候，指导学生怎么进行探究，在制定措施的时候，指导学生读书；提醒同学选择种子，走出学校，请教了种子站的工程师，给学生讲解选择种子的重要性，并且还请了专家给同学分析怎么进行种子发芽率的实验。在这个视频中，还用到了学生的资源，比如学生以往的经验，通过学生讲述一个小故事，讨论热水烫过的种子不可能发芽。学生在学习过程参与讨论，提出来的一些建议，都是这个探究学习活动的课程的资源。用到的还有教材资源，实验室里面的设备的资源。校外资源如种子销售公司、校外工程师，科学家等等。用到了信息资源，教师搜集了农业生产中选种、育秧、种植、收获的过程资料，从种子的筛选，一直到收获。老师在指导学生进行科学探究的过程，不仅注重了科学知识的学习，同时注重了学习过程与方法，强调了在学习的过程中情感态度价值观的培养。从选种到收获要经过相当长的时间，真可谓“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”。怎样尊重农民的劳动，提倡节约，无形中教师通过教学给了学生影响。再看一个案例：“人类的遗传病与优生”的教学。在学习“人类的遗传病与优生”一节内容时，教师发动学生走进图书馆、走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在我们的日常生活中遗传病的种类、外在表现及其遗传规律。学生在图书馆中通过查阅相关的书籍和计算机网络，了解到常见遗传病的种类，他们还通过交流增加了对这些病的认识，如了解到红绿色盲患者中男性多于女性的现象。老师和学生还深入医院查阅遗传病例，分析遗传病例的遗传特点，为更好地了解遗传病发生的机理，还请了医学专家来校做报告。学习结束学生根据自己的调查和分析写成小的研究报告。分析：这位老师在这一节的教学过程中，利用了哪些课程资源？在这一节课的教学过程，教师利用了哪些课程资源呢？传统的遗传病教学都是通过教材中提供的信息，用一些图片演示教学，学生没有亲身的感悟。这节课通过学生在现实生活中的实际的调查，学生通过对搜集素材的分析，亲身体验了学习的过程，对遗传病的遗传机理，遗传病的一些现象，包括一些常用术语，学生主动建构了知识。对照前面的课程资源的定义，教学中用到资源有：素材资源：教材、图书、教师、学生（讨论交流）；条件资源：图书馆、医院、计算机网络、医学专家等；校内资源：教材、图书馆等；校外资源：社区医院（查病历）、医学专家（做报告）。通过这个教学案例我们知道：新课程背景下的生物教学应该走出课堂，将教学和学生的生活实际密切联系起来，这是基础教育课程改革提出的生物课程的教学理念，教师在教学过程中要积极开发课程资源，让同学在体验交流中获取知识，培养能力，形成正确的情感态度和价值观。23课程资源的教育价值结合前面的视频和教学案例可以看出，课程资源的教育价值主要体现在：课程资源是课程开发的条件，是课程的来源和构成要素；课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源为课程目标的实现提供了资源的保证，没有课程资源就不会有课程，课程的存在必须以课程资源的存在为前提。课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。课程资源为课程目标的实现提供了资源保证，中学生物学课程标准将科学探究作为一个主题，主要是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物学科学知识，体验科学过程和科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度情感价值观。课程标准提出来的课程目标，如果没有课程资源的保证，教师在教学过程中，是很难创新教学模式和方法，实现课程目标的。课程资源是知识的载体。除教科书这一传统资源外，课程资源还包括录音、录像技术、网络这类具有现代特征的资源，还包括教师为代表的人力资源等。这些资源所承载的符号系统就是知识，是学生学习的对象。学生学习的特点之一，是学习前人的经验，怎么让学习变成一个主动学习的过程，提供丰富的课程资源是基本保证，通过教科书给学生作出了学习指南，学生通过这个指南，利用资源系统，可以主动地获取知识。课程资源是教学的媒介，课程资源包括作为课程实施媒介的学生的认知能力和经验等精神性的资源。在科学探究这个主题里面，探索生命的信息，学生的认知能力，是必要的条件，怎样指导学生去探究，没有资源的保证是很难的。所以课程资源是教学的媒介。课程资源是构成教学环境的要素。课程资源的合理组合构成了教学活动顺利进行的环境。它构成了教学的场景，创造了学习的心理环境，构成了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。丰富的课程资源，使学生更爱学习生物学，这些资源对培养学生的终身学习能力和今后的发展是非常重要的。课程资源的教育价值体现在：课程资源是基础教育课程改革与实施的重要保障，是实施新的课程标准的支持系统；课程资源是新的以学生为本的课程得以实施的支持环境，没有与新课程相匹配的课程资源，多样化的课程将无法变成现实；开发多样化、本土化的课程资源是打破以学科知识为本、以教科书为主要学习材料的传统课程体系的突破口；课程资源开发与利用对课程改革的目标，特别是培养学生的实践能力、动手能力、求知欲、学习兴趣、情感与态度有着不可替代的价值。3社区生物课程资源的开发与利用3.1社区生物课程资源的类型基础教育课程改革纲要（试行）在提及社区课程资源时指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”社区生物课程资源是指社区内一切可以形成生物课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进生物课程实施的条件性课程资源。如社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、社区的动植物资源、公园、农贸市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源，耕作方式的变革、动植物新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等为学生学习生物课程提供了丰富了人文资源。社区的生物课程资源非常丰富，图片展示：社区图书馆图片：（南京图书馆）图书馆里有展览厅，有学术报告厅，多功能厅阅读服务器。图书馆不定期的举办各种会议，学术报告，老师可以组织学生到图书馆去聆听这些报告，图书馆有数百种和生物学科有关的期刊、杂志、图书可以外借，还有网络版的可以提供查阅。社区植物园图片1：社区植物园里有很多珍惜的植物，图片是广州植物园从越南引进的一个石墙根两面树，这给学生学习生物的多样性，提供了鲜活的素材。体现生物生活在不同的环境里面其形态结构不同。如果没有这个资源，学生这个学习的过程就没有这种体验和感悟。6社区植物园图片2：植物园里的珍希的植物，植物园的温室，有多种热带植物，可以观赏。根据生物学习的需要，可以作为拓展视野，给学生看看生物的多样性。社区动物园图片：这是学生在动物园里体验喂养长颈鹿的过程，学习过程生动、愉快，既学到知识，还体验了过程。西北农业大学博物馆组图图片：博物馆里面有很多的教育场馆，如昆虫馆、植物博物馆、农业历史博物馆等。教师可根据教学需要，带学生去这些场馆去参观，去学习一些课本、教材里面所没有的知识。医科大学人体标本图片：医科大学有人体标本馆，里面的标本呈现了人体的发育的过程，人体血管的情况。一般的中学是没有这样的教学资源的。丰富的社区资源图片：（大学校园、社区的医院、社区的科普基地）大学的校园也是很好的教学环境，比如在中学教材里面提到，用样方法测量一个区域里某种植物的数量，利用社区大学校园，或者公园的绿地，选一种植物，教会学生学习的方法。如果说没有这样丰富的资源，有些课程内容和方法是很难实施的。社区的博物馆，正在举行海峡两岸交流展。各种类型的，不定期的安排，如果有和生物教学有关的，教师可以组织学生去参观。动、植物标本馆图片：标本馆里各种各样的生物标本的直观的材料，让学生感悟学习。理解生物的结构和功能的统一，这些生物的结构和环境的统一都是我们就是学习的资源。阅读资料：社区课程资源的种类和作用。资料选自：中华人民共和国教育部制订生物课程标准社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着很多生物课程资源。充分利用社区图书馆的图书资源可以弥补学校图书资源的不足。博物馆常常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化的传播机构和科学研究的场所。各地自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。动植物标本馆则是生物标本陈列、保藏的专门场所。多数动植物标本馆建立在高等院校以及部分中等学校。各地科技馆、少年宫也常常建有专项标本馆，如蝴蝶馆、昆虫馆等。动物园、植物园以及普通的公园，收集、饲养、种植、引种了大量的动植物。各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和农村的养殖场、良种场、实验田等，都是生物课程的社区资源。自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，堪称生物物种的天然“资料库”和“基因库”，是生物课程资源的重要组成部分。广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”，依靠自然界可以开展许多探究活动。社区中的人力资源（和生命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动具有指导意义。可供利用的课程资源还有学生家庭。教师在教学过程中可以让学生充分利用家庭中的用具、材料、图书资料等开展相应的活动。3.2社区生物课程资源的教育价值社区课程资源是生物课程目标实施的保证，开发课程资源是教师专业发展的需要。基础教育课程改革六大目标，其中有关学生的学习方式的改变，提到要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，倡导学生主动参与，探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对课程的管理提到要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。这些目标的实现都和课程资源密切相关。观看视频:教育教学的实习基地。（小片）我们刚刚看的视频是高校生物专业的实习基地。利用社区丰富的资源我们可以带我们的学生到这些实习基地去参观，识别动物、植物，还可以采集一些标本，开展课外活动，开展实践活动。比如我们有很多学校指导学生做植物标本，如果没有丰富的资源提供，这样活动不可能开展，所以通过社区课程资源的开发和利用，我们可以改变学生传统的学习方式，让学生主动参与学习。我们还能够利用社区的课程资源，开发校本课程。比如课外的一些探究实验的开发，昆虫观察等等。社区资源为基础教育课程目标得以实现提供了基本的保证。生物课程教学最终是提高学生的生物科学素养，生物科学素养包含三方面内容，一是生物科学知识，二是生物探究的能力，还有情感态度和价值观。形成学生的科学素养，通过什么来影响呢，学生的学习方式和教师的教学行为是重要的方面，课程资源也起着非常重要的作用。通过筛选利用课程资源，改变传统的教学方式，让学生体验式的学习，主动的学习，有了丰富的课程资源，学生可以走出课堂，开展探究互助学习，课程资源综合影响学生的生物科学素养的提升。新课程改革提出的三级课程管理，提出了国家、地方和校本课程计划，国家和地方课程，通过有效教学使课程目标得以实施，校本课程要通过合理的开发，结合国家的课程，最终让学生获得现实的课程。社区课程资源的开发，是实现学校课程管理，使学生获得现实课7程的基本的保证。社区科学资源，它不仅是学校课程实施的关键因素之一，还是课程发展的重要组成部分。课程改革特别提到要改变那种课程过于单一，倡导综合实践过程，倡导探究式课程，倡导学生发展的校本课程，社区课程资源是三级课程实施的基本保证。3.3开发和利用社区的课程资源的策略开发和利用社区的课程资源，一是将有教育意义的、却未被认识和利用的自然和社会资源纳入课程资源范畴，即社区资源课程化；二是对社区的课程资源进行再开发，以更充分发挥其教育的功能和意义。社区课程资源直接或间接地成为学校课程的素材或来源，影响着学校课程实施的范围和水平。阅读案例：充分利用校外生物教育教学资源上海市农科院是上海市青少年科普教育基地，也是我校学生学农社会实践活动的定点单位。市农科院有丰富的教育资源，院内设有作物育种栽培、园艺蔬菜、畜牧兽医、食用菌、植物保护、环境科学、生物测试、农业科技信息、动植物引种和饲料检测10个研究所(中心、站)。院内先进的实验室、智能化温室、科普长廊、现代基因库等可作为学生参观、探究、实习的教学基地。教学内容与校外教育资源整合精心选择对学生终身学习必备的基础内容。例如，光合作用、遗传规律等，对这些教学内容与校外一切可利用的教学资源进行整合研究，提供探究的情境和知识背景，倡导课内、课外同时进行学习的方式和途径。（1）强化科学探究，营造开放的教学环境科学探究就是通过学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。在学习植物的“光合作用”一节内容过程时，为了让学生进一步认识生物学知识在农业生产和环境保护中的应用及其重要性，带领学生参观了上海市农科院的智能化温室，栽培温室的构成，观察了黄瓜、辣椒等作物的栽培情况。同时让学生思考下列问题:温室中的CO2发生器、控温设备、遮阳棚、通风装置、循环风扇对作物生长的作用是什么?光照强度、温度、CO2浓度、水对植物光合作用的影响及与农业产量的关系是怎样的。在此基础上再引导学生进行科学探究:(以23人为小组的形式进行)什么是无土栽培，与一般农田种植有何不同，有什么意义?上海无公害蔬菜生产情况?温室如何控制温度对作物生长有利?分析CO2和O2含量的日夜动态变化与植物体有机物积累的关系。在开放性教学环境中，学生学习有新鲜感、积极性高、探究欲望强，他们主动寻访科研人员，查阅有关资料，并撰写了研究报告。（2）倡导课外研究的学习方式，丰富学习经历课外研究性学习，就是开放教学的时空同时，灵活地利用各种校外教育资源，将课内学习与课外研究、学校与社会结合起来，着眼于学生的自主发展。在学习孟德尔的豌豆杂交实验的遗传规律时，发现学生对实验方法中的人工去雄、套袋隔离和人工授粉不理解。农科院作物栽培研究具有水稻杂交育种基地、甘蓝品种选育基地、玉米杂交育种基地等教育资源。我利用学生学农的机会，鼓励有兴趣的学生组成研究性学习小组，选择了甘蓝品种选育的研究作为课题，让部分学生在农科院里与科技人员一起参与了部分的研究工作。例如，进行甘蓝菜球茎的测量、叶片的计数、记录、统计选种等一些实际工作。学生知道了怎样的甘蓝才是人们所需要的，了解到育种工作是如何开展的。通过参与研究，学生学会科学的研究方法。同时他们感到很高兴，有学生说，科学研究不是很神秘，我们也可以参与。学生们还走访了玉米杂交育种基地，知道了什么是人工去雄、人工传粉和套袋隔离。学习方式的多样化，丰富了学生的学习经历，体验到了“想，做”有机统一的学习过程。学生无论在科学知识、能力还是情感、态度和价值观上，都能得到长远的发展。（3）重视情感教育，提高学生生命科学素养情感教育是指对学生进行学科学习兴趣、情感的培养，养成科学的态度，使学生形成科学的自然观和价值观。教师必须创造条件，让学生比较全面地了解现今生命科学发展的前景和无穷魅力，体会生命科学技术对社会和人类生活水平的提高有着积极的影响。农科院研究生物工程，都是运用生物科学知识解决社会生活领域中的实际问题的实例。组织学生参观了生物工程研究所、转基因科研所、基因科普展示厅等教育资源，使学生了解生命科学发展的方向，展望生命科学技术的发展，知道转基因食品与人类生活的关系，了解基因侵蚀、物种丧失，知道农业生物基因资源是人类生存和发展的基础。适时组织学生进行“基因与物种”讨论会，请学生谈谈目前上海市本地物种丧失的情况，上海外来物种侵袭的情况，你是如何看待转基因食品的?你知道目前食品市场上有转基因食品吗?为了言之有据，学生纷纷走访市场，回家询问家长，上网查阅资料，进行了一系列的准备工作。在大讨论会上，学生们发言积极，论证充分，讨论热烈，争先发表自己的意见，充分体现了中学生好学和好表现的欲望。在大讨论中学生深深体会到珍惜农业生物基因资源的重要性，产生了保护8生物的愿望。依靠校外学习资源，能培养学生热爱生命的健康的身心与积极向上的个性，能树立可持续发展的意识。怎么开发社区资源，通过改变观念促进社区课程资源和学校课程的有效的融合。课程观上，要扩充课程概念，突破教科书的限制，重视教育情境、社区环境和师生互动的过程与结果；课程资源观上，改变仅限于校内课程资源的课程资源观念，将目光投向整个社区，树立大课程资源观，积极挖掘和利用社区课程资源服务于学校课程发展。课程开发主体观上，社区内与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士均可参与课程开发；学生观上，学生有个体差异，也有主动建构知识的能力，课程要为满足学生的需要而不断调整；教师观上，教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释、开发课程的能力。请看视频：教师组织学生去植物园。（小片）教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释开发课程的能力。社区课程资源的形式有：讲座、网络教学、征文比赛、参观、文体活动、座谈等。开发社区课程资源的主要途径：一是和社区建立联系，通过参观、讲座、座谈等形式，将校外资源融合到学校的生物教学中来；二是利用自然资源，利用社区的植被、环境等自然资源开展生物学研究性学习；三是利用社区的设施和人力的资源，利用社区的医疗设施、研究院所等课程资源，开展生物学教学实习活动。图片显示的是：南京林业大学鸟类专家周世锷教授给学生做环境保护爱护鸟类的报告，周教授已经80多岁了，对鸟类的研究就是说非常深入，他给学生带去了很多的鸟类的图片和标本，报告结束后，他给每个同学送了一个鸟类的照片并签名。这样活动对增加学生学习生物学的兴趣，是非常有意义的。这一幅图片是请的大学老师给学生来做淮北地区生态环境变化的学术讲座。生态环境变化，不同的地区有不同的特点。结合校本课程资源开发，结合地区的特点，这也是把社区内的资源引用到我们的课程教学中。课程资源开发和利用的基本原则有：时效性原则：在明确课程目标的前提下，在可能的范围内，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。因地制宜的原则：联系实际，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用课程资源。针对性原则：尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，包括：经费、时间、空间等。经济性原则：针对不同的课程目标，开发与利用与之相应的课程资源。阅读案例：开发社区课程资源上海朝阳二中争创绿色学校的实践与思考。作为第二轮教改试验的中学，我校在环境教育研究型活动课中承担了市教委主持的研究型课题任务，取得了一定的效果。环保活动课既是课堂学科知识的延伸，又掌握了环保技能，培育了环境保护的绿色意识。我们通过“室、园、河、路”四个环境教育基地，开展绿色活动，在活动中提高学生的创新实践能力。1.“室”是曹杨二中环保实验室，它是由化学实验室分出来的，具有做环境化学实验条件的校内基地，通过几年来添置设备，校外单位的调拨，目前已初步具备做大气、水质、噪声等十多个实验的条件。在上海第六、七届青少年环境科学论文中的实验，全国生物百项环保课题的设计实验，就是在环保实验室完成的。2.“园”是曹杨二中环保植物园，这原来是防空洞、地下室上面废弃的瓦砾堆、杂草丛，经过全校师生清理、植树，再经多年的修整、改造，逐步变成现在的植物园。师生们在环保植物园开展各种环保活动，测试生态小环境数据，在绿化、美化、净化的环境中，受到生动的环境教育。3.“河”是学校附近的苏州河、桃浦河、曹杨环浜等河道，前两者是上海内河污染严重的水域，而后者是上海市内最洁净的河浜，我们将它们作为环境教育水质对比监测实验的基地。通过调查、采样、分析与比较，积累了数据，提出了整治的设想，获得环保部门的重视与支持，作为校外环境基地，发挥了它的教育功能。4.“路”即学校社区部分道路，我们将道路的绿化状况、交通噪声、机动车尾气及沿路摊档、菜场等污染排放作为青少年环境爱好者参与调查、宣传、测试的对象，让他们将学到的环境知识和技能用到社会上去，从实践中发现问题，并向有关方面提出建议，收到良好的社会效果。共青团将环境教育基地作为开展社会实践、为民服务队开展社区服务活动的一项重要内容，为了保证环境教育参与面的不断扩大，由我校牵头，在曹安、曹杨街道领导的支持下，联合两个街道20余所中小学成立了上海市五色花社会服务总队，其中蓝色之花就是环保之9花，使学生环境教育积极分子队伍从校内向校外不断壮大。我校在全市率先成立了“上海市环境科学爱好者协会曹杨二中分会”，它是学生会领导下的一个群众组织，分会有章程，有分工，在中心组领导下，社区组、宣传组、课题组、组织组各司其职，会员各得其所，开展符合学生年龄特点的环保活动。社区既是我校开展环境教育的实践基地，又是我校深化环境教育的有力保证。在加强环境教育基地的建设中，我们得到了社区各单位的大力支持，如华东师范大学环科系派了环境教育的顾问；普陀区环境监测站不仅给我们业务上的指导，为学生开展环境教育提供各种方便及可能，还在人力、物力上予以支持，选派优秀环境工作者担任学生的辅导员，具体指导学生开展环境监测工作。学校“五色花”社区服务队与曹杨新村街道一村二委、五村二委、曹安街道桂巷一委、二委等里弄建立社区服务关系，每周定期到里弄去进行环保宣传，在街道环保员的指导下，对曹杨、曹安地区的污染源作调查，开展环境测定，参与环境整顿，为创建全市率先成立的曹杨新村环境特色里弄作出努力。现在，曹杨二中环境科学爱好者协会的会员有200多人，他们走向社区，宣传绿化文明，与社区正式签订了协议，学生与社区居民结下了深厚的友谊。家住桃浦五村的杨恺同学星期天骑车赶到曹杨三村一委宣传并收集废电池，一天下来，嗓子喊哑了，搜集了170节电池，他还组织同学走访社区工厂和新村。他看到居民楼前有一块空地，应该绿化，但缺少树苗，他去正在拆迁的三纺机厂，讲明他是曹杨二中环保宣传的，要移栽树苗。厂领导支持他，挖了一棵樱树移到三村的居民楼前，他经常来护绿。一位居民老伯感动地说，你是学生，读书很紧张，你没空的时候我负责看护。现在这棵树已经挂绿了。第三讲刚刚我们看了上海朝阳中学争创绿色学校的案例，怎么利用社区课程资源，要和学校的特色、学校现有的条件相结合。社区课程资源开发的基本对策有：资源调查：是对学校已有的、有待开发与利用的资源进行整体盘点。资源分析：在资源调查的基础上，系统地将学校所处社区环境中的各种资源，进行综合评估。资源规划：在资源调查分析的基础上，将社区课程资源有选择地纳入教学过程，促进资源的整合与共享的过程。社区课程资源的开发和利用，需要建立学校和社会教育资源的通道，包括建立校外课程资源的开发机制，建立校外课程资源的共享机制。阅读资料：社区资源开发的计划与措施社区课程资源开发是目前基础教育课程改革中的热点问题之一，是现代课程发展的重要组成部分，因此，学校制定了如下计划与措施：1制定研究方案学校组织部分管理者和教师，通过分析学校优势、劣势、生长点、学生特点以及社区环境等制定符合学校和社区情况的行动方案。2组建合作研究小组研究小组中包括校外的研究者和学校的管理者以及积极性高的教师参加，合作小组成立之后，要在小组内分工，并定期召开讨论会，讨论课题进展情况以及遇到的问题，必要时，可以请家长和社区人士参加。3与社区联系与合作合作小组应该主动和社区办事处联系，并与之建立长期的合作关系，如果可能的话，尽可能与社区签订协议来规范学校和社区的合作，这样不但会约束双方的合作，更能使双方明确自己的责任和义务，使合作更加顺畅。4让学生走进社区学校应该组织一系列的活动，让学生走出校园，走进社区。这样的活动可以是学校集体策划的，也可以是一个班级或者一个小组的活动。学校要有阶段总结研讨会，每一个活动也应该有小范围的总结，对创造性的成果给予表彰和鼓励，并及时纠正和改进出现的问题，以达到社会实践和社区服务的教育目的。5社区人士走进来一方面学校应该打开校门欢迎社区人士来到学校学习、参观；另外，学校应该根据社区人士和家长资源状况，积极组织社区人士和家长参与学校的丰富教学计划。学校要为社区人士的到来做积极的准备，同时也要对于活动效果进行跟踪评价，及时反馈，好判断是否需要进一步的合作。6社区课程资源管理学校要对社区课程资源进行比较系统的管理，应该成立社区课程资源管理小组，对社区课程10资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理，有条件的学校应该实行微机管理。可以把社区课程资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并登记到相应的资源库。资源管理组的教师或者学生不但应该管理这些资源，更要根据情况及时进行更新，便于资源利用者进行查找。开发利用社区资源的流程是：确立课程目标评估课程资源课程资源开发和利用课程资源开发和利用的效果评价进入下一流程。怎么开发教师的自身教学资源？在教学思想上，教师要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改革传统的以教师为中心的方法，通过创设问题的情境以引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的教学控制方式上，教师要从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”的课堂教学新形式。观看教学视频：教师在教学的导入过程开发的媒体资源。（小片）刚才看的视频，是生物对环境适应性教学的导入。分析一下，教师是怎样利用教学资源的。生物对环境适应教学资源运用的价值，从教学思想上，教师考虑到以学生发展为中心，构建一个真实的情景让学生自主学习。导入有三个基本要素，激发兴趣，唤起学习的动机，为后面的学习做好铺垫。在教学思想上，教师通过开发课程资源，为学生创造一个真实的教学情景，在建构主义理论的指导下，创设情景为学生搭脚手架，帮助学生主动地建构知识。学生看到这个视频以后，对生物与环境的关系有了感性的认识，再通过讨论交流，主动建构生物对环境的适应的科学概念，视频对提高学生的认知能力是非常有帮助的。4物课程资源开发