语文综合性学习.doc

五年级“综合性学习”交流资料万里小学 李 霞 刘海燕 小学语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文综合性学习有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，有利于加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，也有利于促进学生语文素养的整体推进和协调发展。如何利用语文综合性学习使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养呢？下面就将五年级如何开展语文综合性学习活动的一些认识和做法与大家进行交流。 一、准确把握“小学语文综合性学习”的要义 语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式；它注重于学习方式的自主、实践、综合，又注重于过程的开放和互动；它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。 二、准确把握阶段性“综合性学习”的目标第三学段（56年级） 1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。三、准确把握各学段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点以五年级上册为例，本学期语文综合性学习有两次：一次是在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流，课内外一体化，内容是“我爱阅读”；一次是用一个单元集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅，内容是“遨游汉字王国”。 四、恰当选择“小学语文综合性学习”的教学策略 不论何种形式的学习都应循序渐进，语文综合性学习也一样。在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中年段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，而且是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了各学科之间的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。到了五年级，由于有了前面的基础，教材对“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，这是对课标重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。下面就以五年级上册第五单元遨游汉字王国这一综合性学习内容，说说我们教学时的思路：（1） 阅读单元导语，激发学习兴趣。（2） 仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3） 制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据学校的实际，在每个板块中选择一、两项活动。（4） 小组开展活动。就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源。由于小组学习任务不同，教师必须在活动之前编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读我爱你，中国的汉字，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。 我们经过认真学习，初步总结提炼出一个完整、规范的“综合性学习”活动方案，可以按如下的基本操作范式进行：即通常情况下，每次综合性学习，我们老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正落到实处。具体的教学组织可以归纳为三部分组成： （一）学习准备明确活动要求，制定活动计划。 为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施办法），以及“由谁做”（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊，末尾写上制订计划的日期。 （二）学习过程课内课外相结合，开展各种活动。 课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课集中进行班级的交流碰撞，开展的相关活动有：1.字谜大擂台。开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣，所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学。教学时我们开展的活动有：猜字谜。（课前留给学生的作业是搜集字谜）课堂上先引导学生猜教材中的几则谜语，在猜的过程中有意识地渗透了猜谜语的方法：组合法、象形法和会意法。组合法是根据谜面的暗示，把字的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的，两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是“汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，合起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。综合性学习要提倡探究，要引导学生尝试探究猜字谜的方法，并且在猜谜的时候，常常要把几种方法结合起来运用。当学生掌握了一定的猜谜方法后，让学生说自己搜集的谜语，再由学生去猜，猜对的学生可以让说说是怎样猜出来的。为了调动全员参与，我们的活动形式多半是在四人小组内进行。学生猜谜语的热情高涨，进一步巩固了猜谜方法，也在猜谜过程中感悟到了中国汉字的奇妙！编字谜。如果说猜字谜是游戏过程，那么编字谜便是创造过程，实践过程中，我们学生参与的热情更高。在老师的激励下，学生编出的字谜也很有趣“一个姓方的人领着儿子去游泳”，谜底“游”；另外在自编字谜时，可以选择学生平时书写时容易错的字，如“诞”、“勇”等，鼓励学生一字多编，既可以活跃思维，也能使学生牢牢记住。除了猜字谜和编字谜外，还可以开展的实践活动有制作灯谜、举办猜字谜游园会、进行猜字谜接力赛等。谜面的形式也可以多样，如文字谜、画谜、动作谜等。2.谐音俱乐部。搜集歇后语。谐音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。需要说明的是，在有趣的谐音这个活动中要搜集的是谐音的歇后语，喻意性歇后语，如，“猪八戒照镜子里外不是人”不在搜集的范围内。搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。积累歇后语。鼓励学生将搜集到的歇后语背诵下来，在组内检查背诵时，可以推荐给组员，这又是一次资源共享，而且学生积累的歇后语会更多。运用歇后语。鼓励学生写小片段，让学生有意识地在小片段中运用歇后语。如一学生这样写：我对自己的要求很低，上课注意力不集中，写作业书写不认真，老师多次提醒我，而我呢？外甥打灯笼照旧（舅），昨天上一单元的考试成绩出来了，我只有72分，这下花椒掉进大米里麻烦（饭）了，回家又得吃“皮带炒肉丝”了，悔不当初啊！这样的练习不仅能使学生积累一些谐音歇后语，还能激发他们写作的兴趣。另外还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。有关谐音的古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集之后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。3.汉字故事我知晓。读，讲。仓颉造字和“册”“典”“删”的来历两篇短文可以让学生略读。仓颉造字可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不便，鼓励学生想象“结绳记事”、“物语”的好处和问题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉造字的故事，培养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学生，应当给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。在讲故事中运用阅读材料中的词语和表达方法，“册”“典”“删”的来历要让学生学会提取主要信息，能了解“册、典、删”三个字的本义，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的意思，正确地书写。要培养学生的问题意识。仓颉造字只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；读了“册”“典”“删”的来历，学生还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资料，自主学习。4.了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用两则“阅读材料”。阅读和研究“汉字的演变”的表格，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从表格中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。甲骨文的发现可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；同时认识到在生活中仔细观察和善于思考，可能会有新的发现。5.减少错别字。认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字可以开展以下活动：（1）阅读一点值万金，再交流自己的感受。（2）搜集有关写错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。（3）走上街头，调查招牌、广告等用字情况。（调查社会用字情况的活动适宜在城市或乡镇进行，一些农村学校可以让学生分析本班同学作文本或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。）（4）在班级中开展查找错别字活动。我们在班上也开展了此项活动，活动过程中学生的有些建议真得很好，如每人准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；把自己易混易错的字归类，经常复习；进行同音字、形近字组词造句训练；同桌结对，互相帮助，及时订正错别字；自编顺口溜记字法“亡口月贝凡(赢)”，“全封巳，半封已，不封是自己”。（5）在社会用字调查中发现的问题，可以给有关单位或当地政府写建议书，建议改正错别字。通过这样的活动，学生规范使用祖国语言文字的热情空前高涨。 7.汉字书法欣赏会。这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们；读读背背赞汉字，并用诗中的词语印证书法作品，如，行书流畅，楷书端庄，草书奔放。然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，或是自己身边会书法的人，请他们写书法字，举办小型书法展览等。我们的做法是让学生选好自己的座右铭，找身边会书法的亲戚朋友或是老师为自己写，之后拿到学校压在桌面水晶版下面，然后组织学生欣赏，需要说明的是欣赏书法艺术的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。学生既欣赏了书法，又积累了许多的名言警句。同时我们还利用欣赏时机鼓励学生练书法字，可以是毛笔，也可以是硬笔。学生练字的积极性很高，许多学生自发买了书法练习本，练习硬笔书法。另外，我们还鼓励学生从写好同步练开始，写得好的让学生互相传阅，在实践中边欣赏边提高。要充分利用校内外的教育资源，书法的赏析不仅是体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，更重要的是通过作品去感受书法家的气质、情感及其审美追求。 （三）展示成果形式多种多样，享受收获的喜悦以多种多样的形式展示学习活动成果。书面形式可以采用以下方式进行展示：1. 习作。活动结束后，鼓励学生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。可以记叙活动的过程，如，猜字谜街头错别字“医生”；可以抒写自己的感受，如，我为汉字骄傲汉字书法美；还可以写成简单的调查报告、研究报告，如，作文中的错别字分析某某路广告用字调查报告。习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成习作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。2. 撰写调查报告 在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。调查报告一般可以分三个部分：（1）调查的时间、地点、调查的目的发现社会上的错别字，向有关单位提出改进建议。（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如，调查了多少商店，发现了广告招牌上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。（3）提出改进建议。3. 办手抄报 鼓励学生将综合性学习中某一方面的积累或是搜集到的资料整理并办一份手抄报，当老师真正放手让学生去做主时，他们也会带给你惊喜的。于是便有了“有趣的汉字”、“汉字真奇妙”“歇后语集锦”“字谜猜猜猜”“名言警句来聚会”等手抄报，单看手抄报的标题就足以看出学生汇报成果的热情与收获。除了书面汇报形式外，还可以采用口头汇报成果的形式：汇报会以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。这里特别要强调生生互动，不应只有单向的讲和听。具体做法可以采取：（1）汇报人带动全班同学活动。如，一个小组背诵赞汉字，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请别组同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。如，打分、评星级。通过这些形式促进全体学生参与，共享学习成果。五交流几点思考： 1在“综合性学习”教学中，我们发现，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 2必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力： （1）上网查找资料的能力 ； （2）学会在图书馆借阅图书； （3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机； （4）与人合作交流的能力等。3综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。 4综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。 教学资源缺乏可以采用“替代品” 因担心安全问题无法调查街头错别字时可以调查本班同学错别字；因没有条件展览书法家的字时，可以展览老师和同学的字； 因学生家里没有电脑不能上网搜集信息时，可以鼓励学生看电视, 听广播，读报纸搜集信息；当学生没有资料写研究报告时，可以鼓励学生自己调查访问；当学校没有图书馆不能收集诗歌时，可以发动学生记录民谣和儿歌。6. 培养学生自主、独立的学习习惯和能力综合性学习要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，培养学生的好奇心、强烈的探究兴趣、问题意识，使学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，既能获得锻炼的机会，也能增强学习的信心和兴趣。每一项活动及活动的方式在相当大的程度上是由学生自己决定，或猜字谜、或讲谐音笑话、或编小报，甚至在活动分工上也因人而宜，限于教学时间和当地的教育资源，每个小组不可能全部活动项目都去做，学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展活动，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。在活动中充分发挥学生的特长，利用小组集体合作的精神培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正错别字的习惯。7. 综合性学习中要注重活动方式的选择教师提醒