英语小组合作探究教学反思李玉红

英语小组合作探究教学反思英语小组合作探究教学反思 李玉红 我校新的课堂教学模式以 小组合作探究学习 的教学 改革的推进 使英语教学注入了新的活力 师生从中受益 匪浅 并积累了不少成功的经验 但这种教学模式在实施 的过程中又出现了许多新的问题 由于主体意识和客观条 件的不同 在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上 还存在很大的差距 一 英语合作学习的现状 合作学习是一种以学生为中心 以 2 到 4 人小组为形式 为了共同的学习目标共同学习 相互促进 共同提高的一 种教学策略 小组合作学习可以使每个学生平等地参与学 习 并有充分发言和表现自己的机会 合作学习鼓励学生 主动思考和主动探究 在此过程中学生的进取意识 创造 意识和竞争意识能较好地得到强化 合作学习真正使每个 学生的主体地位和主体人格受到了尊重 在开展小组合作学习的教学实践时 对课堂中的教学行 为进行了认真观察和反思 并在反思中改进教学 现状一现状一 为了增加学生在课堂上的活动量 使学生在英 语课中真正 动 起来 运用小组合作学习的方法让学生 讨论问题 虽然课堂讨论气氛异常热烈 但讨论的效果并 不理想 不能切入要点 现状二现状二 在合作学习活动中 学生在小组长的带领下或 多或少都在交流 但有些小组气氛较沉闷 讨论不热烈 现状三现状三 小组讨论结束后 各小组汇报员向全班汇报的 只是其个人的观点 或各小组汇报的主要观点极为相似 这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间 又 缺乏创造性和新颖性 从而使学生对讨论渐渐地失去了兴 趣 现状四 现状四 一段时间后 学生对小组讨论的兴趣有所减弱 有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论 二 任务型学习法在合作学习中的应用 任务学习方法 就是以学习任务为中心 将任务落实到 小组 小组成员既分工又合作 这种学习活动与英语教学 中的任务型教学紧密相关 根据教学内容可以安排在课前 课中或课后进行 1 课前小组任务学习一般可设计两种活动 1 预习课文的活动 包括查字典 找出重 难点 提出质疑以及预做课后练习 2 课前演讲 每个学生围绕学过的内容进行演讲 小 组在组员个人演讲的基础上进行集体加工 教师也可以将 学习内容进行分解 这些活动方式既能营造课前合作学习 的气氛 又能激发学生课堂学习的兴趣 使学生体验成功 的喜悦 2 课堂中合作小组包括 1 合作归纳知识 在导入对话或课文后 让学生分组 归纳总结某一语言结构的功能和用法 学生经过独立思考 并小组讨论后发现许多不同的表达方式 学生对于经过自 己思考归纳出的知识印象更深 记忆更牢 2 合作写作 写作课很容易使学生觉得枯燥无味 在 教学生写一封介绍自己的英文信时 可安排以下小组任务 独立思考 3 分钟 让学生考虑文章的主要时态 格式 以及重要的短语 为小组讨论做准备 集体列出写作要 点 首先让中等生确定格式和主要短语 鼓励差生大胆参 与 优生提出解决问题的方法 小组报告讨论结果 选 择一两个小组口头报告讨论结果 并让其他组评价指正 教师介绍写信格式 相关短语 学生独立写作 小 组交换批改 3 课后合作小组活动包括 1 合作完成作业 传统的英语作业往往以书面形式由 学生单个人完成 课程标准则要求改变过去单一的作业形 式 力求作业多样化 如听写单词句子 写英语小作文 与外国朋友通信 阅读英文书籍 表演对话 制作英文贺 卡 编辑英语小报等 这些作业可以个别完成 但小组合 作完成效果更好 学生真正体验到学习的快乐和做作业的 乐趣 2 合作订正错误 每次单元测验后 教师会讲评试卷 针对一些普遍存在的问题进行分析 但由于学生错题类型 各不相同 教师不可能在一节课内讲解所有题目 怎么办 可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生 成绩中等的学生相互探讨 共同订正试卷上的错误 三 在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学 习 学习语言 学生的接受能力有着相当大的差异 初中的 学习内容相对来说比较简单 有些学生只要上课认真 回 家不用太多的时间 就能学好英语 而有的即使花再多的 时间就是记不住 因此 在学习中指导学生进行合作学习 是一种非常有效的学习方式 实践证明 在初中英语课堂中采用小组合作式学习 将 促使学生通过自主学习 成为课堂的主人 成为能够对自 己学习负责的人 真正在学