浅谈小班幼儿在玩中学习

浅谈小班幼儿在玩中学习玩耍是儿童的天性。玩会让孩子体验到欢乐，也可以使孩子学到知识，既减轻了学习的负担，又调动孩子学习的积极性。在教育的实践过程中，我深刻体会到“玩”在小班教育教学活动中有举足轻重的地位，在教育教学活动中结合各种游戏，让幼儿在“玩”中学习，使幼儿在轻松的环境中发展个性。经过一年小班的教育教学实践，依据幼儿天性爱玩的特点，我在数学、美术、语言方面的教育教学中进行研究，下面谈谈我的一点体会：一、让幼儿在玩中学数学数学教育是幼儿园教育中的薄弱环节，数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，加上小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，对数学更是感到厌倦。我们班有不少家长说孩子数学差，不爱动脑。因此在数学教学方面我还是倡导玩中学，学中乐，让幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，很大程度的降低了幼儿学数学的难度。1、在日常生活中渗透数学教育将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。正如皮亚杰所说：“幼儿学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”日常生活中包含了大量学习数学的机会，我们教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。比如生活中的图形孩子们会发现皮球是圆的、黑板是方的；生活中的分类整理图书、玩具等；生活中的数字电视机遥控板上的数字、汽车的车牌号等；生活中的对应关系进餐前的碗筷分发、幼儿桌椅的安排等；生活中还能在排队时比高矮、玩绳子时比长短等等。所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。同时我们可以利用环境资源与家长资源，利用幼儿家里废弃的东西作为操作材料：让小班幼儿通过一双双袜子的整理活动发展幼儿一一对应、认识颜色、培养生活自理能力；在快乐瓶中，利用废弃的饮料瓶当做豆宝宝的家，贴上门牌号码（数字）按数投放豆宝宝等等。2、以游戏为主进行数学教育在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。例如在一次公开课认识几何图形中，我首先教小朋友认识了三角形、圆形、正方形，并让幼儿了解他们的不同特征后，再带幼儿到户外玩“铺路”和找朋友的游戏。首先在场地上布置一个个坑，分别有三角形、正方形、圆形，为幼儿准备三种图形的卡片若干个，说完儿歌后，把图形放到相应的坑里，接着玩“找朋友”的游戏，幼儿拿图形当胸卡，跟着音乐找与自己胸卡的形状一样的朋友，与好朋友抱一抱、拉拉手。总之，我认为，幼儿学习数学，不能局限于课堂，实际上我们的生活环境就是数、形和空间方位的集合，教师只要有目的地加以引导，幼儿就会在生活的游戏中学会知识，这样学得自然，学得生动，学得灵活，学得轻松。 二、让幼儿在玩中学语言以往学语言相对而言比较枯燥，基本上都是老师教，幼儿学。比如诗歌，先是老师念，再是幼儿学念；又比如故事，先是教师讲一遍故事，然后提问故事中的内容等等。因此，幼儿对于枯燥的这种语言教学爱不起来，再加上小班幼儿的自控能力差，注意力也集中不起来。为此，我想通过“玩”的形式，让幼儿学得轻松，学得愉快，效果也会更好。1、 在区域活动投放更多的语言活动材料，以便幼儿轻松的学习材料与幼儿的教育活动有着密切的关系，并且幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，陈鹤琴曾经说过：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，因此，我认为在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿，材料的数量要充足、要丰富，如：设置情景剧场，在情景剧场中幼儿们能够通过相互间的交流，锻炼了口语表达能力以及幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。还可摆放各种图片、头饰等让幼儿试着去想象、去创编故事。通过各种生动、有趣的材料，从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性，并能培养幼儿大胆地表现自我。2、在日常生活中培养幼儿的讲述能力。在日常生活中，教师要善于发现日常活动中的有利情景进行捕捉，把语言知识融入幼儿的一日活动中。所以，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习语言知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成月亮，一会儿变成皮球，一会儿变成小棒，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃了，即培养了幼儿的想象力也培养了幼儿的语言表达能力，还避免了浪费饼干的现象。三、让幼儿在玩中学画画。小班幼儿思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善，动手操作能力较差，如果一味的教师画幼儿学，显得比较枯燥，幼儿也不感兴趣。因此我认为可以在孩子平日“玩”中积累素材，多引导孩子，通过点点滴滴的生活经验，丰富孩子的作画灵感，透过这些快乐的体验，孩子才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不再老师画一些内容空洞，缺乏变化，让父母纳闷的画了，这样的作品即使在技法上不成熟，也能打动欣赏者的心，孩子也会从中得到满足。1、创设与绘画教学相适应的环境与氛围小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动兴趣不能持久。教师只有为幼儿提供较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，还能使画面产生好的效果。因此，除了较为正规的游戏化集体绘画活动，我还经常为幼儿准备一些美术材料，例如：为幼儿提供各色的剪成条状的皱纹纸，让幼儿揉成团进行粘贴、装饰绘画作品；提供各种形状的印章让幼儿进行印章画；提供纸团让幼儿压印；提供毛线进行拖画活动及让幼儿进行粘贴画；提供吸管让幼儿进行吹画；提供棉签、各色颜料让幼儿进行点画、涂色等。可见，学画画也并不是给孩子一张纸，一支笔任其随意涂雅就能达到目的的。在小班还可以将表现的技能和游戏的动作结合起来，让幼儿玩玩画画，玩玩做做。例如：仿造成人绕线团的动作练习画圈圈，像小工人那样搓啊搓，搓出小香肠，这些是有游戏目的的造型活动，能极大提高幼儿美术活动的积极性和创造性，有助于取得良好的美术表现效果。2、 借助游戏激发幼儿绘画兴趣幼儿园教育指导纲要提出注重对幼儿进行情感和艺术的陶冶，认为：幼儿绘画是一种轻松愉快的游戏形式。因此我尝试在小班借助游戏,设置一些有趣的游戏情节,让幼儿觉得绘画是在“玩”游戏。如：在进行“吹泡泡”活动中，我们先让幼儿玩吹泡泡的游戏。教师边玩边引导幼儿观察泡泡大小、形状及在阳光下泡泡的颜色。让幼儿在游戏中，练习画圆的技巧，并启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽，画出不同颜色的泡泡，这样既能引导幼儿学习画圆的技能，又培养幼儿的创造性。又如：在进行“我喜欢的车”的活动中，我先准备与车有关的游戏，在游戏之前提出问题，问题提出，使孩子在玩中形成一定的思路，这些问题也是为孩子作画做服务的，比如：“你扮演的是什么？”“谁和你一起合作了”车的轮子是怎样滚动的？游戏结束后孩子特别开心，这时问孩子，你们玩的高兴吗？高兴，你们能不能把玩的最开心的地方画出来，孩子都会纷纷画出不同的画面，同样的问题不同的作品，虽然小班孩子并不会画的很规范，但效果一定会出乎意料。在这些有趣的游戏中，幼儿不但对绘画活动产生了浓厚