徐青松：关于教研活动的哲学思考.doc

关于教研活动的哲学思考衢州市衢江区第一小学 徐青松什么是教研组？为什么要搞教研组活动？教研活动怎么开展？教研组活动开展时应注意什么？我们观摩到的教研活动常常专家满座，仪式庄严，环节相扣，其实这是在专家的指导下的理想状态的教研活动，专家不是你家专用的，所以我今天要谈的是教研活动的本真，它的本真是什么呢？我认为就是它的“草根性”，它的参与者是一线普通的教师，它要解决的往往也是老师每天要碰到的现实问题，如某堂课怎么上，某个课堂提问怎么设计，某个学生怎么跟他交流沟通，甚至某道习题怎么解，等等。所以我们搞教研活动不能回避这样几个问题：一、教研组活动为谁服务？教研组活动必须要为教师做点什么实实在在的事，能做点什么呢？在回答这个问题时，我们不妨调查一下小学数学老师的一天工作生活状况和一线老师每天的工作困惑（难点）都是些什么？一个数学老师一天的工作：早上7点半到学校，一到学校就开始检查家庭作业，两个班一百多号，全部检查完最快要一个多小时，课前准备三十分钟，然后上两节课，早上能把这些事情做好已经不错了，中午管理孩子吃中饭，带领孩子们开展午间活动，高年级孩子能自己组织开展活动，老师趁机可以批改作业等，低年级孩子自己不会组织活动，老师基本上带领组织孩子们。下午学生上课后数学老师一般有两节空课，赶紧批课堂作业，最好能备下第二天的课。期间还要负责教育孩子的行为规范和安全教育（与数学科无关），平均一天约一节课时间。下午4点可以离校回家。回到家，晚上孤灯清影下默默又加着班，备课、写论文城区老师天天的工作安排基本如此，经常学校另有活动，只有增加不会减少。农村乡镇老师可能一天连一节的空课都是奢侈的。一时半刻想全部解决老师生命高疲倦状态现阶段还不大可能。老师们每天都重复着单调繁重的工作，内心的职业疲倦感是很强的，更不要说职业之间的横向比较后的失落，付出与收入的不成比例关系导致的工作忠诚度下降等等，这些都是客观存在的，并对教师心理产生诸多负面影响。表现在对待教研组活动时大部分人内心是拒绝的，态度上是消极的。很多教研组活动流于形式，低效无用，在于教师内心根本没有这种教研需求，很多学校把教研组活动行政化，制度多多，组织者作为行政任务，教师当成任务来应付，只求早一分钟结束，脱离教研苦海。也有的学校注意到这些问题，从心理上进行疏导，引导老师用发展观来设计自己人生将来，有些学校注重教师人生观的养成教育，这些有益的尝试一定程度上扭转了教研组活动弱化的趋势。但问题还是很严峻。我认为目前要解决的是教研组活动的定位，把教研组活动定位成为了国家民族为了新课程等等那是伯拉图式的思维，只有切切实实情系你周围的老师，为他们解决点困难，解放些时间和精力，针对每天工作现状，着眼于教师遭遇的难题和面临的困境等，这才是一个学校范畴的教研组活动。通过教研活动使老师能提高点驾御课堂的能力；能提高点辅差培优等工作的能力；能更高效地完成这些繁碎的工作，这就是当前低水平教育时代教研组活动的现实意义。我曾经是教研组长，也是一线的老师，爱着教师这个职业，更爱自己和身边的老师，追求自身意义的解放是我内心的要求，“快乐地工作，开心地生活”是生存质量的体现，也是个人生命的尊严的体现，希望通过教研组活动提高点工作的技巧，方能快乐潇洒地开展工作。二、教研组活动如何为教师服务？有啥能力做啥事，这就叫智慧。在每次的听课活动中，听课老师把走廊都挤满，并且凝神倾听。为什么？借鉴他人的课堂教学经验从而改进自己的课堂教学，从课堂上解放自己，这是每个老师都想做的事，这样的听课评课就是一次自觉且非常投入的教研组活动。差生是令老师头疼的，牵制着老师大量的精力，花费了老师宝贵的时间，但往往收效不高，选这样的教研课题，做好了能帮助老师们解决点实际困难，那教师的教研动力就解决了。每次教研组活动我给自己的基本原则是：A不求时尚，只求面对自己现实遭遇的难题；B不求庞大，只求自己努力可以解决的难题；C不求理论创新，只求自己现实难题的解决。组织活动不求形式上的庄重，只求活动组织上的简单易行。开展教研组活动就是给老师一个平台，有了这个平台，老师的问题有地方提，老师的苦经有地方倒，更重要的是老师之间的观点有地方可以碰撞，星星之火，可以燎原。三、教研活动如何策划组织？2008年我校是质量推进年，课堂教学上我们开展了“闪光挂牌课”评课教研系列，课外这一块考虑到成绩提高的最大障碍是差生，选“转化后进生之我见”的专题很有现实意义也很会受老师的欢迎，但它只是一个大概的方向，对于目标（后进生转化）的达成效果和达成的过程、方法都是模糊不清的，宛如雾里看花。所以选题后就再思考，怎样把这个专题再细化成小专题，由研究“外衣”转入研究“内衣”，选择更小的、贴身的切入口，具有明显可操作性的来进行与日常教学紧密结合的研究。基于这样的考虑，我于两周前召集几个骨干老师讨论细化方案，最后认为转化后进生就从每天的课堂和每天的辅导两方面入手，分成：“如何对后进学生进行有效教学”“课堂教学中怎样关注后1/5”，“如何对后五分之一进行目标定位？采取哪些措施？”，“怎样对差生布置作业，以及作业的管理”，“怎样改进差生的思考”“如何提高倒数5名内差生的学业成绩”等六个小问题。我分工时考虑到一个年级主持一个小问题，由每个年级的骨干老师带领其他教师尝试着把问题梳理出来，做具体的研究，同时也期待以后能有教学行为的层层跟进与改进。他们专攻自己那个小专题同时也关注其他组，他们把自己的经验讲出来，或者听到的，或者是自己看到的，也可以查找网络资料，在年级组里先讨论再成文，由一名老师负责汇报，负责汇报的老师要尽快尽全地让听者很快明白自己的汇报的主题、内容（他们都采用PPT来辅助汇报）。年级组的数学老师往往同一个办公室，一起或闲聊或辩论，不经意间就围绕主题把教研活动开展起来了，其实这就是不用统一时间统一的地点的教研活动，成本最低，效果也不错。最后大家集中在一起进行跨年级的交流，分享教研成果，教研组提供交流平台，让老师展示自己的成果，体验自己的成就，老师都非常乐意。这次专题活动化了约两个小时，但大家却感觉一下子就过了，甚至意犹未尽，最后我再把活动实录挂到学校网页上，由老师在网上进行后继教研活动。活动结束了，让我感觉有待改进的有：1、互动，原来在年级里对小专题讨论老师都很积极，有争议也有补充，并且有时候很有见地，但汇报人发言结束后，教师现场互动少，除了本人略小结外，老师们还不善于发问，互动不成功，也许老师们还在消化他人的成果，