语文苏教版七年级上册文言词语迁移训练——文言文教学.docx

徘徊于课堂内外 注目乎语义之间 文言文教学文言虚（实）词迁移训练初中语文课程标准对于文言文阅读教学提出以下要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文篇。”文言文教学一直以来都以重点实（虚）词的解释和重点句子的翻译作为教学主要内容，究其原因，也是因为中考在考察文言文上是以词语解释和句子翻译为主。学生在学习这一块知识的时候，主要是以识记为主。随着中考的改革，课外文言文已经成为学生日后学习的重点，广泛涉猎课外文言文，通过课外文言文的阅读来更牢固地落实课内文言文教学，更长远地提高学生对中国优秀传统文化的阅读能力和理解能力。文言文是以文言的形式来传达传统文化，因此，解决文言的理解是文言文教学的首要目标，在文言理解的基础上完成文章及文化的理解是水到渠成的事情。初一学生在初一文言文的学习中，三峡学习之前，已经通过古代寓言二则、幼时记趣、三峡的学习，对文言文的学习要求，对常用文言词语的意思及用法有一个基本的掌握。因此，在这次公开课中，通过三峡课外阅读教学，着眼于文言实（虚）词的迁移训练，培养初一学生在课内外之间的迁移是这节课的主要教学目标。这节课所用的课外文本，首先和课内有联系，选自同一作者同一篇目，在难度上和三峡相当。其中出现的重点实词虚词都可以在课内找到答案，以课外考课内。 学情分析：班里学生思维活跃，这是优点。但是基础落实并不牢固，这是缺点。所以公开课之前让学生反复落实古代寓言、幼时记趣及三峡里的重点字词是课前主要任务。 一、最初教学设计培养语感、迁移训练 文言文阅读教学课型：文言文阅读课时：三峡第三课时 教学目标： 1、通过断句培养语感。 2、培养文言实词虚词的迁移能力。教学重点： 课内外文言实词虚词的迁移能力。教学难点： 课内外文言实词虚词的迁移能力。学习方法：断句、诵读、自主、合作、探究。解决重难点的方法：1、通过断句培养语感，大致理解内容。2、温习（古代寓言二则、幼时记趣）文言词语的意义及用法。最后，通过相近实词虚词的比较，让学生深入理解文言实虚词的内涵。教学过程：课前下发上课所用材料。 一、背诵三峡并导入新课：悬念导入。师：“郦道元对三峡的优美描写，大家知道吗？并不完全是出自作者的文笔，郦道元是北朝人，当时南北分治，互相攻伐，郦道元是没有机会到三峡浏览的。其实作者的文笔是渊源有自，是在另一个才子袁松的文字上加工而成的。今天我们就来认识一下郦道元背后这位才子他对三峡的描写。”（时间安排2分钟。）二、同学们先来看第一页的材料，这两段材料没有标点。古人写文章是没有标点符号的，纯粹靠语义和语感来断句读的。那现在，同学们拿起笔尝试给这两段文字加上标点符号。之前我们讲过郦道元水经注的文体特点，可以结合着这两段文字的文体特点来断。文本中不懂的字词请看下面的注释。下面自主思考断句，给大家5分钟时间。5分钟之后，前后左右交流讨论。（时间安排10分钟） 三、学生断句，其他学生纠正补充。教师从旁指导。由此给出断句读的方法。ppt展示：文言文断句方法：1、文体特点：骈文，四六字相间。2.结构停顿：主谓之间，动宾之间、关联词后。2、找语气助词。“也”“矣”“耳。”等等。 四、文言文的学习，断句是基础，断句培养了我们的语感，但是，文言即重点文言实词虚词是我们掌握文言文的关键。下面我们做一个猜词游戏，大家把第二份材料即文言词语表格打开。这份表格中列出了之前我们在古代寓言、幼时记趣、三峡中学过的常用实词虚词。请同学们一边温习学过的重点实词虚词，一边把空白的地方填上。先自主思考，然后前后左右讨论。（时间安排10分钟） 五、学生发言。教师提出发言要求，格式如：“应选用哪个字？因为在之前哪一课中学过这个字，这个字表达的意思是什么，根据选段材料的内容语境来看，应当用这个字。”教师点评纠正。在此环节，结合字词比较的方法来引导学生区别相近意义的实词或虚词。（时间安排10分钟。） 六、选词方法。1、识记学过的实词虚词意义及用法。2、根据上下文语境选择字词。 七、总结课堂内容。断句培养语感，迁移提升能力。有了语感与迁移的能力，那么理解文言文的内容及作者的思想感情就水到渠成了。 八、作业：比较阅读三峡）课内外阅读。二、最终教学设计：常见文言实（虚）词迁移训练 文言文课外拓展教学课型：文言文阅读课时：三峡第三课时教学设计思路： 教学目标： 培养常见文言实词虚词的迁移能力。教学重点： 常见文言实词虚词的迁移能力。教学难点： 常见文言实词虚词的迁移能力。学习方法：诵读、自主、合作、探究。教学过程： （一）、导入：学生集体背诵课内三峡。师：“在二百来字的文言文中，郦道元字字精炼的描写使我们畅享在长江三峡美丽的景色中。这是郦道元的魅力，更是文言的魅力。但是，如果要提高语文能力和素养，更深的理解中国优秀传统文化，只靠课内的篇目远远不够，因此我们要在课内学习基础上，充分涉猎课外文言文。文言文首先是文言，然后是文章及文化。所以掌握文言常用词语，温故而知新，将之迁移到课外文言文中，是我们拓展课外文言文的首要任务。”展示教学目标。（时间安排除5分钟）（二）、温故：师：“今天在我们学习课外文言文之前，我们先来温习一下开学以来学过的文言词语。同学们回想下，我们都学过哪些文言文？”生1：“古代寓言幼时记趣三峡。”那好，下面我们一起来温习这几篇课文中的重点实词虚词。（安排时间5到6分钟） （三）、知新（1）：师：“孔子说，温故而知新，可以为师矣。这句话的意思是，一个人只要能通过温习学过的知识，并且能迁移到新的知识上，那么他就能成为自己的老师。那下面，我们来看一下，同学们是否都能温故而知新，是否都能成为自己的老师呢？”每位同学手里都有一份课外文言文，这篇文言文还原出郦道元写三峡之前另一位才子袁松对三峡的描写。郦道元是北朝人，他一生没有到过南朝，更没有机会亲临三峡一睹三峡风光。他是在借鉴袁松描写的基础上加以想象加工而成的。从注释中我们可以看一下袁松的生平简介。老师说过，注释是学习文言文的第一法门，下面请一位同学给大学读一下注释6，我们一起来认识三峡的原始作者袁松。”学生2念注释，中间断句有错误，教师点评纠正：“断句比较准确，只是有一个小错误。袁少有才名。袁这个地方停顿一下，这里以袁松的姓来指代袁松本人。”教师让学生结合注释，结合第二环节温习过的文言词语，默读文本，默读时拿笔圈画，不懂的地方记下来。”（自主结合注释阅读，时间安排5分钟。） （四）、知新（2）：学生3个别朗读，教师指导：“虽然读得不够流畅，但是他敢为言先的态度值得表扬。中间读错的几个字，大家一起来帮她纠正。第一个”纡曲“，曲要读第一声，表示曲折。第二个“践跻”，跻读一声，我们在伟人细胞中读到过“跻身”，表示跨入某个行列，在这里表示登上。”生4再读，教师点评：“准确但不够流畅。”学生齐声朗读。（时间5分钟） （五）、迁移（1）：师：“同学们在读的时候，有没有觉得某些地方不够通顺，也就是存在语病。其实，这段文字，老师是有意地挖去了几个重要的词语。下面展开“猜猜看”，请同学们根据我们上课之前对文言词语的复习，把这几个空填空。同学们先自主思考，然后，小组讨论。讨论后我们举代表发言，发言时注意发言的规范性。”展示发言格式要求。学生填词，教师巡回，发现学生把第一处“自”，第三处“之”，第五处“以”，都能填对。因此临时决定只就学生问题点，即第二处“至“与第四处”及“进行重点解决。（时间安排0分钟，自主思考5分钟，前后讨论5分钟） （六）、迁移（2）：学生发言，教师点评纠正。第二处“至”，学生意见分歧，教师通过对“峡口”的解释，引导学生往“至”上思考。但是出乎教师意料的是，学生在第四处大都认为应当选“而”，表示转折关系。教师认为此处从逻辑上表示转折关系也是可以的。师说：“那我们来看一下袁松用的哪个字 ？”展示原文答案。 （七）、总结：词语运用的方法。1、识记学过的实词虚词意义及用法。2、根据语境选择字词。在没有工具书的情况下，比如考试时，一定要根据注释疏通文意，然后结合学过的文言词语的意思，迁移到课外文言文的理解与解题中。 （八）、作业：从景物描写及思想感情上比较阅读两篇三峡的异同。板书： 注释常用词的常用义 语境 课内 课外（连起来是一个“文”。）四三、教学反思成效：这节常见文言词语迁移训练公开课教学环节顺利完成，教学目标基本完成。不足：1.教学重点难点没有很好解决，在有难度字词“至”“及”的迁移上出现困难，学生分歧大，教师没有成功引领学生解决这两处难点，学生在这两个词语迁移上实现迁移突破。究其原因，在于教师没有在课前充分备课，把学生在课堂上可能出现的情况，可能给出的字词做出周全的预估。2.时间安排头重脚轻。教学重点难点的时间安排上时间太短，学生没有时间充分讨论辨析“至”“及”的迁移。这直接导致学生发言不充分，思维不深入，问题认识不清晰。同时教师也过于急切地给出答案。如果时间调整得好，学生在这一环节就可以互相碰撞思想的火花，那么学生或者可能自主解决重难点“及”“至”的迁移。总之，从这节课仍然可以看出初一学生的迁移能力、解决问题的能力还是比较薄弱的。教学改进：1、根据课堂教学实践，可以将教学重点难点改为如下：教学重点：常见实词虚词“至”“及”迁移能力训练。教学难点：“至”“及”的迁移能力。教学难点解决方法：1.从标点上，“而”表示转折关系时，前面一般用逗号。而文本中这句话前用的是句号。“曾无称有山水之美也。”2.古人没有标点，依靠语义语感断句，这个时候要看语义，此句后面“始信耳闻之不如亲见矣。”一句，发语词是“始”，意思是“才”，只有“及”，意指“等到”，等到我，才。这是一组关联词，如果用：“而”，意思指“可是我，才”让学生分别读出这两个词在语句中的阅读效果，比较而言，用“及”更符合逻辑，前后文意相连贯。至于为什么不选“至”，那是因为此句后面紧接着有一句“既至欣然”，前后使用重复，用“及”更能使文章摇曳生姿，富于变化。而第二处填词“至”，可以重新回扣课内，相互对照，引导学生思考，课内三峡首句：“自三峡七百里中”，课外“自黄牛难东入西陵界，（ ）峡口百许里。”峡口，意思是西陵峡的出口，根据语义，此处应当选“至”。所以重难点的解决一定要以语义引领，迁移要知其所以然。同时，迁移不只是迁出去，也要迁回来，课内外来回走。2、教学环节上，在教学思想上，温故环节有对实词“绝”“响”“嶂”“略”“疾”的复习巩固，那么在知新环节，学生5分钟结合注释自主默读理解文本后，教师应当利用1分多钟时间提问学生课外文本中以上5个实词在语境中的意思，学生可以顺利地说出来。这也是课内外迁移啊。然后再个别朗读、集体朗读。集体朗读之后，教师可以利用2分钟的时间疏通一下大意。为下面迁移训练作充分铺垫