语文人教版三年级下册教学设计.doc

妈妈的账单教学设计与设计意图教材分析： 妈妈的账单是略读课文，切入角度独特，讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取每天帮妈妈做事的报酬，当他看到妈妈给他的报酬和给他的账单时，他惭愧万分，深刻感受到妈妈的爱是无法用金钱衡量的，亲情是无价的，感受亲情的伟大，母爱的无私。这篇课文，把母爱的无声、无私和无价表现得极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要得到报酬，妈妈会满足你；同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心爱着你，从来没有也永远不会向你索取报酬。 细读文本后，我发现本文中有两条线索，一条是事情的线，那就是母子俩的两份账单；还有一条是感情线，是小彼得从小商人的角度到作为儿子的角度的转变，理解了妈妈给自己那份账单的含义。 教学设想： 对于本篇课文，在教学上我们一般都靠在妈妈一边，通过两份账单的对比感悟，拓展很多的资料来感受母爱的伟大，体会妈妈全心爱着儿子的动人情感。但与文本多次亲密接触后，我发现从账单入手，从小彼得的这条线延伸开去，从小彼得从一个小商人的角度逐渐转化成妈妈的儿子的角度，学生的体验会更深刻，为此，就有了这一份合情合理的账单。 教学目标： 1.了解“账单”，知道款项、报酬、芬尼等词语的意思。 2.通过两份账单的对比感悟，感受儿彼得的账单是合理但不合情的，妈妈的账单看似不合理却很合情，从中深刻感受妈妈的爱是无法用金钱衡量的，亲情是无价的，感受亲情的伟大，母爱的无私。 3.感受小彼得从小商人的角度到作为儿子的角度的转变，理解妈妈给自己那份账单的含义。 4.体会课文为什么以妈妈的账单为题。 教学重点、难点：两份账单的对比感悟，理解妈妈给小彼得那份账单的含义。一、课前交流：妈妈的爱（小诗） 师：虽然这些都是生活中的小事，但妈妈的爱记不清，数不尽，妈妈的爱无处不在。 （设计意图：是妈妈给了我们生命，是妈妈给了我们温暖，是妈妈给了我们一个家小诗中列举了许多生活中的小事，让我们感受到了妈妈对我们的爱无处不在，这里的交流看似不经意，却是很好地为本文的学习奠定情感基础。） 二、账单切入，板书账单 1.知道账单吗？学生交流 小结：我们在生意场上，在商店里都见过账单，它是有生意往来的支出或收入的单子。可今天的账单是发生在妈妈与孩子之间的账单。 2.读课题。让我们一起走进母子俩的故事。 （设计意图：直奔主题，由“账单”切入，抓住“账单”一词，理解账单，说生活中见到的账单，以学生的生活体验为依托，联系学生生活经验，使学生很自然地、浅显易懂地理解了账单的含义。） 三、研读两份账单 （一）交流儿子彼得的账单： 1理解款项、报酬（金额）和芬尼。 “账单有一定的格式，我们来认识一下。生活中看一份账单的标准是什么？是否合理？那小彼得的这份账单合理吗？请你联系上文的介绍小彼得三个自然段和这份账单读一读，找找，想想，这份账单合理吗?” （小彼得的账单是合理的，并板书：小商人、合理） 账单合理在哪里？（文本预设：做了事应该得到报酬，是合理的；每个款项该取得的报酬不一样，还是很慎重的，经过考虑的，是合理的；因为是合理的，所以妈妈也收下了。） （设计意图：把“款项“报酬”“芬尼”这几个词放在账单中来理解非常巧妙，这既是对这几个词语的理解，更是对一份账单的完整解读。同时，在依托文本，研读文本的基础上来感受小彼得账单的合理，体会小彼得此时作为一个小商人，列这样一份账单完全是合理的，为下文学习设置认知冲突。） （二）交流妈妈的账单： 1.出示没有报酬的妈妈的账单。师：既然是合理的，那么妈妈也列了许多款项，现在还没有填金额，用小彼得的思维，他的计算方法的话，要填多少，说一个合理的理由。 2.交流，学生自由填、说。主要拓展十年的幸福生活：“十年哪，三千六百五十个日日夜夜，妈妈给了他无忧无虑的生活，这十年的幸福生活有哪些?如果你是小彼得，你会想起哪些幸福生活？ 3.随着小彼得的记忆，一起回忆。补充，提供相应的句式练说。 （设计意图：引导学生联系自己的生活实际，想象妈妈曾为小彼得做过些什么，入情入境，学生自然而然地连缀自己的生活跟着小彼得回忆成长中母亲给予自己的爱，并为付出的这些填一个金额，说一个合理的理由。此环节中，在给妈妈的这份账单进行补白报酬时，旨在让学生通过回忆生活中的真实，唤醒那份真挚、伟大的情感，在你说，我说，大家说的氛围下，唤起对妈妈那份久违的感激之情。同时，也为下文0芬尼账单的研读设置了矛盾冲突。） 4.两账单比较，（板书大于60芬尼） 5.出示有报酬的妈妈的账单，“请同学们读读这份账单，读出你的感觉，相信你有新的感受。” 学生交流。 师：那么，你们觉得这份0芬尼的账单合理吗？ 小结：看似不合理但是合情的。板书：合情 （设计意图：边读边感受，边读边说，边读边体会妈妈的爱。可这一切妈妈只在账单上写了个“0”，在刚才读过之后，孩子就自然的能够体会到那不是数学意义上的“0”,那代表的是母亲对孩子全部的爱，这就是为什么妈妈要在账单上写“0芬尼”的原因。引导学生通过两份帐单的比较，层层深入，理解妈妈的账单看似不合理，却很合情，真切地体会了母爱的无私与无价，当然，以上两个环节设置的冲突也就迎刃而解了。） 四、读中感受彼得的羞愧万分，体会此刻的情感变化 1.读着读着，小彼得的小脸涨得通红，此刻，他的心情怎么样？找出课文中的这一段，自个儿读读这段话，圈一圈，划一划，哪些词让我们感受到了小彼得的羞愧万分。 2.读这段话，体会羞愧万分。读好“怦怦直跳”“蹑手蹑脚”“小心翼翼”“藏”“塞”。 （设计意图：此刻的小彼得已经不是先前列账单的“小商人”了，他是妈妈的儿子，作为儿子，为家人做事那是应该的，不该拿那60芬尼，文中小彼得的情感有了很大变化，通过读，读出小彼得的羞愧万分，读出他变懂事了。） 五、续演、整合文本，配乐小练笔 这一夜，小彼得辗转反侧，他想了一个晚上。第二天一大早，妈妈发现在她的餐桌旁边又放着一张小纸条，上面写着： 交流。板书：好儿子 （设计意图：小练笔不是为写而写，而是有需要才写，通过文本的学习，通过两份账单的研读，小彼得从小商人的角度到作为儿子的角度的转变，深刻理解了妈妈给自己那份账单的含义，此环节的设计，便是水道渠成。）六、紧扣题眼，情感升华。 1.同学们，读到这里，说到这里，其实，我们知道妈妈的账单其实是无效的，是没有价钱的。那如果让你来取题目，你会取什么题目？ 学生交流。 2.那为什么课文又要以妈妈的账单为题