浅谈如何提高学生的语文素养.doc

浅谈如何提高学生的语文素养新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”那么，什么是语文素养？又如何提高学生的语文素养呢？全国小语会会长崔峦老师认为：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文教学是教师传导美、实施美的教育的重要渠道，语文教师作为传承祖国文化的使者，应注重提高学生的品德修养和审美情趣，把学生培养成有文化素养和文化气质的人。那么我们语文教师如何提高学生的语文素养呢？作为最基层的小学语文教师，笔者认为应做到以下几点：一、诵读经典，提高语文素养。中华文化灿烂悠久、博大精深，汲取民族文化的营养，我认为应从诵读经典开始。新课标也提出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。所以我们要在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。诵读中华经典，这对学生潜移默化的影响是多方面的。如去年我校开展的诵读弟子规活动，要求学生在每周一的早上诵读弟子规，然后再以班级为单位进行比赛。在诵读过程中学生懂得了孝顺父母，友爱兄弟姊妹。在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用一些做人道理。又如学生诵读经典诗文时，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人或诗中人物同喜同悲。如游园不值、江畔独步虚花、送孟浩然之广陵三首古诗，都是绘声绘色，情景交融的写景诗。在音韵和谐，行云流水般描述中，展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的春景图，表达了诗人对春天的赞美以及对朋友的依依惜别之情；又如示儿、闻官军收河南河北两诗节奏明快，声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鲜明的爱国情感。实践证明，在小学阶段进行经典诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。让孩子们在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪。提高学生的语文修养，积淀他们的文化功底，为孩子打好人生起步的根基。 二、增加文化积淀，提高学生的语文素养。新课标提出：“语文教学要注重语言的积累感悟和应用”。众所周知仅凭语文课堂和一本语文教科书要让学生有较丰富的积累，形成良好的语感，丰富自己的精神世界那是远远不够的。所谓“得法于课内，功夫于课外”就是要立足于语文课堂，抛砖引玉，利用知识迁移，把学生学习语文的兴趣和热情引向课外。而课外阅读是学生搜集处理信息，认识世界，巩固识字，积累语言，发展思维，获得审美体验的重要途径。如近几年我校开展的读书活动，学生开阔了视野，增长了知识。学校也购买了大量的图书，每周二下午第三节课，都安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。能阅读到新配的图书，学生欣喜若狂。从几年来的课外阅读实践看，阅读给学生带来的变化是极大的，理解东西深了，作文水平提高了，思想境界高了。可以这样说，广泛的课外阅读不仅促进了学生智力的发展，同时也有巨大的潜移默化的思想教育价值。课外阅读可以使每个学生都树立起正确的道德理想，而没有良好的阅读，就会精神空虚。因为它可以给人以精神滋养，引导人们感受生活的真善美，从而通向崇高的道德境界。古人云：为文之道在于厚积而薄发。作为小学老师，只有在日常教学中，重熏陶、重积累、重活动，引导小学生背诵大量的诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取其精华，得到诗文化的浸润，从而丰富自己的语言，增强语言感受力、领悟力和想象力，提高语文素养。三、在平等对话中，提高学生的语文素养。教学就本质而言，是交流的过程，是对话的过程。实施对话教学，能够在语文教学中提高学生的语文素质，培养创新精神，实施人文关怀。因此，教师首先必须树立先进的教学理念，正确定位自身的角色，做一个出色的主持人和一个成功的引路人。只有让学生在平等对话中学习语文，才能学得快乐，才能不断提高学生的语文素养。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”平等对话教学是一种强调通过教师与学生对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。著名教育专家叶澜教授也指出：“教学就其本质而言，是交流的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交流与沟通活动中共同创造意义的过程。”如：有位教师执教燕子一课：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”有位学生突然说：老师我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？师：（先是一愣，接着说）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？生：是指电线。师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？请大家再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）师：需要与同学讨论一下吗？生：需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）（讨论后，学生汇报）师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细”可见，这种见解还不能说服大家）生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。这个教学案例是在师生平等对话的基础上，教师通过多种方式引导学生朗读、感悟、讨论、交流，让学生理解了“痕”字用得精妙，让学生充分享受课堂，促进学生语文素养整体水平的提高。作为学生学习伙伴的老师，面对学生的问题，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，