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由文本细读引发的思考10月26日，有幸在东南大学的大礼堂聆听了全国著名特级教师窦桂梅的一堂卖火柴的小女孩。真不愧是特级教师，教学设计，教师的教学智慧处处都闪耀着灵动。让我感受非常深刻，也受益匪浅。卖火柴的小女孩是一篇非常经典的安徒生童话，从1963年起就被编入了人教版教材中，一直学到现在。如此经典的课文，如何在整体结构上把握，如何在教学中渗透西方文化，如何让学生走进文本，产生共鸣？窦老师都进行了深入的思考。从她的教学中，板书中，我们深刻地感受到了她细读文本的深厚功底。上课伊始，窦老师一言不发，随着舒缓音乐的响起，窦老师满怀深情的诗朗诵也随之而来，一下子就把听课者带入了情境。声未出，乐先起，深情款款。多美妙的导入！而更为精妙的就是她的精读部分的教学。在精读课文第一自然段时，窦老师可谓是独具匠心，仅仅是课文的第一句话，她就引导学生从中挖掘出隐藏在句子背后的信息。“天冷极了，下着雪，又快黑了。”在我们一般老师看来，这个句子无非就是交待了故事发生的环境，很冷。而窦老师引导学生从这个句子中挖掘出了三个冷。“天冷极了”，当然看得出冷，“下着雪”，更冷了，而“又快黑了”，冬天的雪夜，给人的感觉就更加的寒冷。简短的一句话，窦老师让学生反复地读，体会句子背后的信息，学生从中感受到了寒冷。此时窦老师就小结：我们在读书时，就要细细地读，慢慢地品，读出文章语句背后的信息，品出文章所蕴藏的情感。是啊，手把手的教给读书方法，及时小结，学生不就在这样的教学中学会读书了吗？接着，窦老师还并没有放手，她继续让学生大声读第一自然段，哪些地方给你触动，细细体会，在旁边写下自己的感受，学生有了第一句话的读书指导，后面的运用就很灵活，从学生交流的感受中，我们感受到，学生已经深入到了文本，体会到了字里行间所折射出的内容。此时，窦老师又小结，一篇好的文章之所以是经典作品，它的每一个词，每一句话都透露着信息，我们要做的就是发现、挖掘这些信息，写出感受。这时，窦老师出示了她自己在读这篇文章时做的批注，同时告诉学生，这就是“批注”。这样，“批注式阅读”方法的指导也就水到渠成了。随着教学的深入，第一课时的教学思路越见清晰，在梳理文章内容时，板书也就呈现在黑板上，黑板上课题的左侧出现了几个近义词：寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦。这些都是小女孩在大年夜时的体验。窦老师通过指导学生批注阅读，让学生感受到了小女孩的可怜，以及学生对她的同情。而第二课时，窦老师“笔锋一转”却带学生体验起了另一种感受，黑板上课题的右侧呈现了这样几个词语：温暖、满足、安宁、慈爱、快乐。细心的人一定会发现，这不正是与左侧词语相对的吗？小女孩应该是很可怜的，为什么会出现这些与之对应的词语呢？窦老师巧妙的在这两组词语中架起了一座桥梁“渴望”。正是因为小女孩寒冷，所以她渴望温暖；正是因为小女孩饥饿，所以她渴望满足；正是因为恐惧，她渴望奶奶的慈爱；正是因为她孤独，所以渴望安宁，文章的结构也就在此时豁然开朗，一目了然。但窦老师的教学并没有结束，而是带领学生走进的西方文化的更深层面宗教信仰。为什么小女孩这么可怜，最后却是幸福地离开的？这是她让学生思考的问题，也是引发我们听课者思考的问题。那是因为西方文化中所蕴含的人的隐忍之心，小女孩有隐忍之心，她才会带着幸福离开，去了天堂。我不指导，对于学生而言，能否理解“隐忍”这个词语的含义，但就窦老师的教学设计而言，她不仅仅在就教材而教，而是通过教材背后的内容向学生传递和渗透一种文化，这个教学的意义就更加深层次了。课虽然听完了，但留给我们的思考还在继续。窦老师这堂课之所以这么精彩，是因为她之前深层次的文本细读，她备课时找来了原译文和课文进行对比阅读，她查找了很多很多的资料，她甚至还研究了西方的文化，安徒生写作的背景等等，也只有老师挖掘了文章深层次的内容，才能给学生和听课者带来如此多的体验和感受。由此，我想到了我自己，在上课前，有没有像窦老师一样深入地研读文本呢？预习时要求学生读3遍，读5遍，自己有没有把课文好好读读呢？我们总是在找各种各样的借口忽视自己的备课，也许，我们的学生也就这样找各种各样的借口忽视自己的学习。作为一名教师