情境教学、杨首英

谈谈“情境教学”杨首英新形势下使用新教材和新教法，而“情境教学”又是很多教师经常采用的教学方法之一。什么是“情境”？什么是“教学情境”？怎样的“情境”被引入课堂才有效？这些都是我们要思考的问题。“情境教学”包括：情境、创设情境、情境教学、情境导入等等，这些是当今课堂教学研究中频频出现的概念。怎样的情境被引入课堂才有效？要解决这个问题，我们首先必须对“情境”这一概念本身要有一定的认识，因为只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学数学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学的课堂教学。“情境”就是利用一个熟悉的事物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。“情境”可以是场所，故事，设计，主题等。在教学过程中，我们不难发现，作为课堂教学的“情境”，应具备现实性、生活性、趣味性和问题性这四个方面的特征。“现实性”，是指情境来源于现实生活, 在我们的现实生活中，处处都存在数学现象，这些数学现象往往能成为儿童学习数学科学的基础,我们就是要帮助学生建构一些基础的、必要的、现实的数学。因此，引入课堂的“情境”就必须具有现实性。 “生活性”，是指“情境”需要贴近儿童的生活。现实生活中蕴含着大量的数学问题。儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题。因此，引入课堂的“情境”应更多地关注儿童所关心的内容以及儿童在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。“趣味性”，是指“情境”必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动地从事自己感兴起的活动，而“情境”的引入就是为了激发儿童的学习兴起，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程，因此，在小学数学课堂中，“情境”的趣味性是不可缺少的。“问题性”，是指“情境”中必须蕴含具有一定挑战性的，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行较为深刻思考的数学问题。总的来说，具有一定挑战往往可以激发学生去探索未知世界，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，得到逻辑思维能力的发展。因此，“情境”必须具有问题性，才能有助于学生逻辑思维能力的发展。情境的引入能帮助学生获得积极的情感体验。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，在熟悉的、带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象当中去。我们应该以那些能引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高儿童的数学学习兴趣，使儿童的数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事情，从而全身心地投入认知活动之中。例如，在教“购物策略”这一内容时，老师引入超市购物的情境，这是学生很熟悉的亲身体验过的环境，老师可以提出这样的问题“在超市中，我们会遇到哪能数学问题？怎样购物最划算？”等，这时就能很快吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的引入能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习。对事物具有较强的好奇心是儿童的天性，而好奇心是学生主动探求新异事物的动力之一。有了好奇心，学生才会主动地对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣。将情境引入，给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景充满着奇妙的数学知识。在好奇心的趋动下，通过对该类场景的探索，儿童能主动地进行自主学习，并从中体会到自主学习的乐趣。例如“生活中的负数”引入高于海平面的山峰和低于海平面的海底世界的情境，问“应怎样用数量来表示的山峰的高度和海底的深度？这个高度和深度是以什么作为标准的？”等，这样就能很快吸引学生的好奇心，学生会很主动思考这类问题。从而使学生自主学习。课堂中“情境”还要提供给学生一个贴近于他们生活的背景，这个背景中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象。通过对“情境”中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生就有可能发现与形成对问题的理解。例如：老师出示有三个花坛，分别是三角形，四边形和五边形，三个小朋友以同样的速度各自绕花坛一圈，教师让学生猜测，哪个学生最先回到起点，以此来引入“周长”这一数学概念。在这一过程中，学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，在这一过程中，“情境”所提供的表象对于学生更好地形成数学概念起到了很好的作用。“情境”提供给学生一个熟悉的场景，通过观察、模仿、实验等活动，学生收集了材料，获得了体验，并进行类比、分析、归纳等思维活动，从而获得了生活常识的形式化和抽象化，进而使得学生原有的经验获得了系统化、数学化。情境的运用能够拓展学生对知识的理解，将情境引入数学课堂，能帮助学生理解抽象的数学知识，还能够帮助学生形成运用数学知识解决实际生活中的问题的意识。将情境引入课堂，就是将儿童要学习的知识蕴含在以情境为背景下的问题之中，由于情境往往是那些学生熟悉的生活场景，所以，儿童首先就能充分感受到数学知识同现实世界之间是具有一定的联系的，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意