生物人教版七年级下册第三节 输送血液的泵--心脏（二）血液循环的途径.docx

第4章 人体内物质的运输第3节 输送血液的泵心脏（二）血液循环途径教学设计1、 教学指导思想 本节教学突出以教学为主导，学生为主体，以探索导学为主线的教学思想，根据教材的特点和学生的实际，运用现代教学手段，教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，教师达到“教”是为了“不教”，学生达到“学”是为了更好地“学”这一目的，实现主导与主体作用有机结合，“教”与“学”的最佳结合。2、 教材分析（1） 教学内容分析 血液循环途径为义务教育课程标 准实验教科书 生物学(人教版 )七年级下册第四章“人体内物质的运输”中的第三节“输送血液的泵心脏”的第二课时，课时安排为一课时，在学习了血管，血液，心脏等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识，人体需要的氧气和养料必须及时运来，并把产生的二氧化碳等废物运走，人体才能维持正常的生命活动，而这些都必须通过血液循环来实现。因此，本节内容是本章的重点和核心，在全篇具有承上启下的作用。教材中还设计了两个讨论和两道课堂练习，都从不同的层面体现了本节知识的重点与难点。（2） 教学对象分析 初一的学生年龄大多是十四岁或十五岁居多，具有强烈的好奇心和求知欲，思维能力很强，正由感性思维向理性思维过渡，对陌生的新鲜事物特别敏感，前面已经学习了血液、心脏和血管的知识，在生活中一般也有过静脉点滴的经历，对药液可以随着血液循环到达全身具有一定的感性认识，但血液循环是人体内在 的生理功能，不能直观地观察到，真实的血液循环又是非常复杂的，学生即使能观察到，认识起来也是很难的，所以学生在学习本节教学内容时也有着一定的难 度。（3） 教学环境分析 血液循环是一个动态的过程，将这一过程形象地展示给学生不仅便于学生对这部分知识的认知和理解，更有利于在抽象与形象、静止与动态之间建立思维通道，发展学生的认知能力。因此在教学中依据实际条件，选用多媒体电脑课件上课。三、教学目标 （一）知识与技能 1、体循环和肺循环两条血液循环途径及其相互关系。2、血液成分在体循环和肺循环中发生的变化 (血液循环的意义 )。3、动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们之间的关系。（二）过程与方法1、通过学生自主探究学习血液循环的途径，培养学生的观察能力及归纳、总结的思维能力，让学生学会自主获取知识。2、通过分析血液循环过程中血液成分的变化，培养学生的分析思维能力。（三）情感态度和价值观 通过学生的小组合作学习发展合作精神和创新精神。四、教学重点、难点 （1） 教学重点 人体的血液循环途径。（2） 教学难点 血液循环过程中血液成分的变化。五、教学过程（1） 情境引入，激发兴趣 (通过学生复习心脏的结构解剖图，引入血液循环的概念。）血液循环的概念：教师活动：大屏出示心脏的结构解剖图，引导学生回忆旧知，强调重点，引出血 液循环血液在心脏和血管所组成的封闭式的管道系统中循环流动，就是血液循环。 学生活动：观察图片，（1）说出心脏的各部分结构名称和与之相连的血管名称。（2）说出血液在心脏中是按什么方向流动的？保证这种流向的结构是什么？【通过学生自主回忆心脏的结构，引入血液循环】（二）解读本节课的学习目标教师活动：本节课的学习目标是：通过学习会描述血液循环的途径；能区别动脉血与静脉血。强调重难点。（3） 预习自学，自主探究 （通过学生自主预习，自主解答问题，培养学生自主获取知识信息的能力和解决问题的能力）教师活动：让学生阅读本课内容，快速感知本课知识点，以问题的形式呈现出来。学生活动：依据学习目标，认真阅读课本第62-65页，用红笔勾画出重点，标记出疑难点，并独立完成自学导航部分的题目。【通过这一教学环节，培养学生自主发现问题、提出问题的能力。】（4） 多媒体播放视频：血液循环的途径 【让学生带着合作探究的问题先观看视频，有利于学生的认知和解决问题，通过信息技术的使用，可将血液循环这一动态的过程形象地展示给学生，有利于学生在抽象与形象、静止与动态之间建立思维通道，发展学生的认知能力。同时也为后面的讨论环节做好充分准备。】（5） 分组讨论，合作探究（学生再读课文内容，通过合作探究来进一步解决本节课的重难点知识）教师活动：关注各小组讨论情况，参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进度。学生活动：全体起立，全员参与，讨论所有合作探究的问题，讨论自学中遇到的困惑。（6） 精彩展示，知识共享探究一：结合课本63页血液循环的流程图完成下面的问题。1、 设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达趾端，然后回到心脏，它经历了哪些路径？教师活动：大屏出示血液循环图片 学生活动：屏前读图，解答问题：左心室主动脉各级动脉趾端的毛细血管网各级静脉下腔静脉右心房2、 当它再度从心脏出发，它有可能到达手指吗？教师活动：大屏出示血液循环图片 学生活动：屏前读图，解答问题：有可能。右心房右心室肺动脉肺部的毛细血管肺静脉左心房左心室主动脉各级动脉手指毛细血管3、 这个红细胞在指端(或趾端)的毛细血管处和肺部毛细血管处,分别发生了什么变化？教师活动：大屏出示血液循环图片 学生活动：屏前读图，解答问题：在指端(或趾端)的毛细血管处，这个红细胞中的血红蛋白与氧分离；在肺部毛细血管处，这个红细胞中的血红蛋白与来自肺泡的氧结合。【此环节的教学设计可培养学生的观察和识图能力，培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心，有利于突出重点体循环和肺循环的路径。而且还复习了前面学过的红细胞的功能这一知识，让学生感受知识的连续性。】教师活动：播放动画：肺泡里的气体交换和组织里的气体交换学生活动：观看动画，进行在认识，体会并理解人体内的两个气体交换。教师活动：质疑：有同学说动脉中流的是动脉血，静脉中流的是静脉血，这种说法正确吗？为什么？学生活动：解答问题：这种说法不对。例如：肺动脉里流的是静脉血；肺静脉里流的是动脉血。教师活动：强调：在整个血液循环中，肺循环的这两种血管：肺动脉和肺静脉是比较特殊的，在这个地方大家要特别注意。教师活动：区分两组概念：动脉与动脉血，静脉与静脉血大屏出示动脉血、静脉血的图片，在学生解答问题时应给予适当的指导和点拨。学生活动：解答问题：1、动脉和静脉是血管名称，动脉血和静脉血是血液名称。2、动脉和静脉是以血流方向为依据来划分的。3、动脉血和静脉血是以血液中含氧量的多少和颜色深浅为依据来划分的。【此环节的教学设计可启发学生在已有知识的基础上，以旧为新，有抽象的知识到具体的实际问题，再有具体到抽象，循序渐进的完成整个知识点的教学，使学生的学习热情高涨，并使学生取得了一定的成就感。】探究二：某同学的阑尾发炎，医生在他的上臂静脉注射消炎药物进行治疗，请问药物怎么到达患病部位？药物到达患病部位需要经过心脏几次？教师活动：在学生解答问题过程中给予适当的指导和点拨。学生活动：解答问题：药物上臂静脉上腔静脉右心房右心室肺动脉肺部毛细血管网肺静脉左心房左心室主动脉各级动脉阑尾毛细血管 药物到达患病部位需要经过心脏2次。教师活动：进一步提问：如果是臀部肌肉注射？如果是口服药物呢？在学生解答问题过程中给予适当的指导和点拨。学生活动：解答问题，进行比较，找出相同点和不同点。【此探究题的设计可以培养学生运用所学知识解决实际生活中的问题的能力。】（七）我思我获，快乐小结 学生活动：谈本课学到的重点知识，谈本课的收获和体会。 (教师同时大屏出示本课的重难点知识 )【此环节可以培养学生的知识归纳和总结的能力，加深知识的识记。】（八）当堂检测教师活动：课件展示当堂检测题目，给学生3分钟左右的时间，要求学生之间不商量、不讨论、不对答案，独立完成。再检查学生完成的情况。1、心脏属于人体的循环系统，循环系统的主要功能是（ ）A. 排出代谢废物 B. 进行物质运输C. 吸收营养物质 D. 调节生命活动2、右图D处血液的特点及其将要进入的血管分别是（ ） A. 含氧多 主动脉 B. 含氧多 肺动脉 C. 含氧少 主动脉 D. 含氧少 肺动脉3、 肌肉注射青霉素后，若做示踪调查，那么最先应在心脏哪一个腔中发现这种药 物（ ）A. 右心房 B. 右心室 C. 左心房 D. 左心室4、在人体的血液循环途径中，不存在瓣膜结构的是（ ） A. 心室和心房之间 B. 心室和动脉之间 C. 动脉内 D. 四肢静脉内5、人体内某血液循环图解如图所示，请据图回答： 右心室 A B C 左心房 D （1）这是人体的 循环图解。（2）C、D代表的结构分别是 和 。（3）B与D在结构上的相同之处都是由一层 构成。（4）血液从A到C，血液发生的变化是由 血变成了 血，原因是因为B与D之间进行了 与 的交换。学生活动：当堂练习【此环节是评价一节课效果必不可少的手段，以习题反馈知识要点，掌握学生对知识的理解程度。此环节是对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。】六、教学反思：本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联