说课稿(陈洪惠).doc

地震中的父与子说课稿天津市北辰区刘快庄小学陈洪惠2011年11月一、说教材地震中的父与子是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第五单元的一篇课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。本单元训练主题人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。二、说教学目标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。1、通过自读，认识本课生字.生词。2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。3、有感情的朗读课文。通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。教学重点难点1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.2、让学生明白这对父子为什么了不起？三、说教学方法教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。四、说学习方法教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白 “书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。五、说教学过程（一）渲染情感，导入课题。这篇课文描述的是地震中的一个故事，我们见证过汶川地震那惊心动魄的一幕。因此，我想以此为切入点展开，上课伊始我首先提问激起学生学习兴趣：孩子们你们还记得2008年5月12日发生在汶川的8.0级大地震吗？它虽然摧毁了我们的家园，但是也教会了我们坚强。让我们一起来回顾一下那永生难忘的日子吧。接着再顺势引入课题，大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。地震中的父与子（板书课题）（二）初读课文，质疑感知。学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，才能调动学生的“内驱力”，让学生积极主动的去思考，去实践。因此，我引导学生从文章的题目入手想一想：课文主要讲了一件什么事？你觉得他们是一对什么样的父子？鼓励学生到课文中去寻找答案！边读边思考，从而找到本文的中心词“了不起”。（板书：了不起）（三）精读课文，品读感悟感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点，为帮助学生解疑，我将分两个环节来进行， 第一环节：通过不同形式的读，感悟父亲的了不起 首先， 我让学生在默读课文后，汇报让自己最感动的句子并抓住重点词句,在读中感悟父爱的伟大。我引导学生转换时间单位来体会36小时就是两天一夜，或者说是五十多节课。在正常情况下36小时里人除了工作还应该吃饭、睡觉、休息。而父亲在这36个小时里却只做了一件事，那就是不停地挖。读到这里，你心里一定想对他说些什么？此时学生可能会说到这位父亲十分坚强、有毅力。（随机板书：坚强），然后我再引导学生找出父亲外貌的描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破难不堪，到处是血迹。”运用抓住人物外貌体会人物内心的方法，引导学生思考：父亲的外貌让你想到些什么？通过自由的朗读以及学生在地震中的切身体验，学生对挖掘的艰难，父亲的坚强就会产生更深刻的理解。父亲为了救儿子不吃不喝、不眠不休，熬红了双眼，磨破了双手，是那样执着，那样坚强，让我们带着坚定的决心再次齐读句子。课文对父亲的了不起除了正面描写外还有侧面描写，此时我再次让学生回到文本中，让学生分角色朗读课文4至10自然段与文本充分对话，学生在比较阅读中再次感受到父亲的爱子情深。最后我再追问：是什么让父亲这样执着,是什么支撑着这位父亲连续挖掘了三十多个小时？那就是父亲对儿子深深的爱；以及父亲对儿子的承诺：不论发生什么，我总会跟你在一起。（回扣中心句）然后让学生在生死不离的音乐伴奏下再次深情朗读课文，让学生与父亲当时的情感达到共鸣。第二环节：通过小组合作学习，感悟儿子的“了不起”父亲在废墟里找了38小时，而儿子也在废墟下等了38小时，对于一个年仅七岁的孩子来说，这是怎样的36小时呀？儿子的表现又怎样？首先，我让学生默读课文，用勾出相应的句子。透过这两个句子，学生们会不由自主地回想起“5。12”地震，自己经历得惊魂一刻，谁不想从这随时都可能坍塌的废墟中，早一秒走出来呢？可这位年仅七岁的儿子却怎么说的？怎么做的？由此，引导学生小组交流学习，抓住人物的语言，体会是父亲的承诺，父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量。儿子对他人的爱，正是父亲爱的传承！（四）升华情感，读写结合。语文教学的最终落脚点应在“读写结合”，教材只是个例子，“读”是为了会“写”，因此，我在最后设计了这样一个环节：文中特定环境下的父子情深深的打动了我们，其实在我们平凡的生活中，只要我们用心去感受，感动也无处不在。（出示图片）让学生说说看到图片你想到些什么？并写一写。最后在