《化学教育》文章：基于网络的农村初中化学教师专业引领的探索.doc

基于网络的农村初中化学教师专业引领的探索李春武 *联系人，E-mail: 电话朱丽艳（法库县教师进修学校 辽宁沈阳 100499） 摘要：专业引领是促进教师专业发展的重要途径，基于网络的专业引领是传统条件下专业引领的补充和延伸。通过对全县农村初中化学教师的调查问卷和对部分化学教师的访谈，明确对化学教师专业引领的内容重点，再通过网络条件下的专业引领实践，探索出对农村初中化学教师专业引领的途径和方法，进而转变化学教师的教育观念、提高化学教师的教学能力、教研能力和科研能力，促进农村初中化学教师的专业成长，进而推动农村初中化学教学改革向纵深发展。 关键词：化学教师 专业引领 个人反思 同伴互助 专业发展 农村初中化学由于既是起始学科也是毕业学科因而有不同于其它学科的特殊性，农村初中化学教师专业发展的途径和方法也有其自身的特点，县级教师进修学校化学教研员是农村初中化学教师专业发展的重要引领者，在具体引领实践中必需清楚为什么引领、引领什么和怎么引领几个问题，才能对初中化学教师实施有效的专业引领，促进初中化学教师的专业发展。1 为什么引领？通过对全县化学教师进行专业发展现状问卷可知，我县化学教师现状与新课程改革要求有较大差距：教育观念落后、教学模式陈旧、教学方法单一、教学能力较差，因此，农村化学教师专业发展十分必要；通过对校本教研情况的访谈可知，经近十年课改，化学教师的个人反思、同伴互助对化学教师的专业发展起到了较大的作用，但也有较大的局限性，个人反思和同伴互助长期处于低水平重复的状态，教师现有水平得不到大的提高，因此，化学教师的专业发展急需专业引领；由于时空限制等原因，常规的教研、培训、科研对全县化学教师的指导、引领不及时、不到位，对化学教师教育教学的行为跟进效率低、效果差，因此，对化学教师的专业引领需要探索新的途径和方法。据此，我们进行了引领途径和方法的探索。2 引领什么？教师专业引领主要指教育理念和教育教学实践能力的引领，教育理念的引领主要包括教育理论、教学模式、教学方法的引领，教育教学实践能力的引领主要包括教学能力、教研能力和科研能力的引领。21教育理论的引领为了更新观念，需要进行教育理论的引领，使教师对行为主义、认知主义、建构主义和分布式认知等学习理论1有个梗概的认识，了解它们的基本观点，明确它们的适用范围和优缺点，能正确地应用它们，能知道自己不同的教育教学方法所依据的是哪种教育理论，并能对自己和别人的教育教学方法所依据的教育理论正确与否进行适当的判断与评价。22教学模式的引领新课改以来，涌现了很多教学模式，但一般分为以教师为中心、以学生为中心和学教并重2三种基本的教学模式。三种教学模式分别对应讲授教学法、发现教学法和教师指导下的探究教学法三种典型的教学方法。三种教学模式产生的背景和依据的技术条件不同，三种模式也各有各的适用范围、各自的优势和各自的局限性。以教师为中心的教学模式对特定的教学内容教学效率高，但学生的主体地位得不到体现；以学生为中心的教学模式，学生的学习主动性得到充分的发挥，但教学效率偏低，而且需要较好的教学环境和较高水平的学生心理发展基础的支撑；我国多数教育学家和教育技术专家依据我国现有的设备技术条件倡导学教并重的教学模式，主张在不同条件下采用不同的教学模式或多种教学模式的有机结合。23教学方法的引领新课改要求采用多样化的教学方式。应根据学科的特点选用教学方法3，理化生等以试验为基础的学科多采用以探究为主的教学方法，数学多选用“思考与练习”的教学方法，语文和外语多采用“阅读和写作”的教学方法，艺术学科多采用“鉴赏与创作”的教学方法，而且各个学科都有一套自己的方法体系，即使是相同的学科相同的年龄段也应根据内容的不同，教学环境的不同选用不同的方法或方法组合。因此，教师要掌握各种方法的使用范围和优缺点，树立正确的方法观，能针对不同的教学内容、不同的教学环境、不同的学生心理发展阶段等具体因素正确选用或组合教学方法。24实践能力的引领教师的实践能力重点包括课堂教学能力、教研能力和科研能力。教师的课堂教学能力是教师实践能力中最基本也是最重要的能力，在网络环境下，教师的信息技术与学科课程整合能力尤其重要，信息技术不但改变着教学内容的呈现方式，而且改变着教师教的方式和学生学的方式，改变着师生之间、学生之间的互动方式，因而促进着教学模式从以教师为中心向以学生为中心的转变，所以教师信息技术与课堂教学整合的能力的提高非常重要；教师的成长不但需要教学经验的积累，而且需要对经验的反思和教师同伴间的互助，教师的个人反思和同伴互助这些教研能力对教师的专业发展具有十分重要的作用，因此，使教师学会反思和进行同伴互助是对教师专业发展进行专业引领的重要内容；教师成为研究者是新课改实施过程中的新理念，引领教师将教学过程中的疑难问题凝结为课题并进行科学研究是提高教师科研素养的重要途径。 3 怎么引领？通过培训和自主学习促进教师对教育理论、教学模式、教学方法的理解和掌握，进而转变教育观念；通过基于视频系统的远程观课和基于QQ群的网络磨课提高教师的教学能力；通过基于博客的个人反思和基于论坛的同伴互助提高教师的教研能力；通过基于中国知网的收索和基于知网科研助手等的使用提高教师的科研能力。3.1基于研修网的非实时远程培训初三化学既是起始学科又是毕业学科，教师教学任务繁重，加之农村初中学校分布分散，集中培训存在突出的工学矛盾。教师很难抽出时间到固定地点参加集中面授培训，对于教育理论、模式、方法等教育观念这些共同的培训内容可通过网络进行远程培训，但由于各初中化学科的课程安排时间无法统一，全县化学教师不能同时参加固定时间的远程培训，因此，实时的远程培训仍不适应农村初三化学教师的实际情况，为此，化学教研员依托县域教育网，将培训内容以菜单方式存放在教育网的研修网页上，全县的化学教师可以利用自己的课余时间进行学习，这样教师既不用离校到固定的地点也不影响教学，就可自选时间在计算机前参加非实时的远程培训。菜单式非实时的远程培训解决了路途远费用高和教师空余时间不一的工学矛盾。3.2基于收索的自主学习共同的培训有针对性不强的问题，因为同一内容不可能适合所有参训者的需求，自主学习由于人们所学的是自己想学的内容，所以，学习的针对性有一定的增强，但人们也未必能找到自己想学内容的材料，即使是自己订的报刊杂志也未必一定就有自己想看的内容。这个问题在网络条件下通过信息技术很容易得到解决。通过教研员的培训使化学教师掌握在百度、谷歌、中国知网等收索引擎中进行收索的方法，尤其掌握通过中国知网基础教育期刊全文数据库的篇名、关键词、刊名、作者、作者单位和多次收索的方法，使化学教师能快捷地查找到想找的最新最全最权威的自己工作所需的教育理论、教学模式和教学方法等文献并进行系统的学习，进而使中小学教师对新课改的理念、理论、教学模式和教学方法等有比较正确的理解和把握。33基于视频会议系统的远程观摩教学观摩别人的课堂教学是教师提高教学能力的一个重要途径。在传统条件下，一般多采取搞现场观摩会的形式，为了观摩一节城市优秀教师的公开课，农村教师需要打乱正常教学秩序，尤其是偏远农村学校，需要为参加观摩课的教师支付较多的交通、食宿费用，而被观摩的课堂，由于突然出现许多陌生的听众，无论是授课的教师还是听课的学生，都会承受不小的心里压力，教师产生焦虑和紧张情绪，影响教学技能的自然发挥，学生注意力分散，拘谨不敢提问，难以形成良好的师生互动等。我县各九年一贯制学校已经构建了双向视频会议系统，具备了远程课堂教学观摩的条件，教研员在电教馆技术人员支持下利用视频会议系统组织全县化学教师进行远程教学观摩，听课教师在自己学校在计算机前就可观摩其它学校教师的课堂教学，因为不用到授课现场就能参加课堂教学的观摩，减轻了学校的财力负担，也减少了教师花费在路上的时间和精力的浪费，由于不在实际课堂观摩，不影响被观摩教师学生的心理情绪，使被观摩的课堂教学真实客观。这种远程观摩教学4的形式由于不受时空限制因而可常态化的为更多的教师提供观摩别人课堂教学的机会，因而更有效地提高了更多教师的教学能力。34基于QQ群的网络磨课远程观摩教学是通过学习他人的课堂教学来提高自己的教学能力，而磨课活动是通过多次改进自己的课堂教学来提高自己的教学能力。磨课活动是对教师课堂教学的行为跟进，属于对课堂教学的行动研究，网络磨课是在网上对教师课堂教学的行为跟进，是种基于网络的行动研究，通过网络磨课，教师的课堂教学逐步得到改进因而课堂教学能力逐步得到提高。网络磨课的步骤：网络磨课按以下环节进行，第一环节，磨课教师自主备课、说课、上课，并将课堂实录上传到全县化学教师的QQ群。第二环节，全县化学教师进入QQ群对上传的课例进行评议，在教研员的组织下，每位教师对上课教师的教学设计、说课、上课的有效性进行评议，教研员及邀请的专家对课例进行点评，并上传评课稿和点评建议。第三环节，教师通过反复观看自己的录像课并对照自己的教学预设，进行深刻的反思，特别是对于专家的引领和同伴的帮助，吸纳有借鉴意义的建议并形成新的教学设计、说课、上第二次录像课，同时把教学设计、说课视频、上课视频再次上传到QQ群。第四环节，全县化学教师再次进入QQ群进行研课，同时教研员与专家给出更科学、更专业的引领。经过这样的一课二磨或一课多磨，使磨课教师教学设计、教学反思和对课堂教学的改进等专业能力得到了较大的发展，教学能力越来越强。35基于博客的个人反思教师的专业发展不但需要不断的理论学习，积极的教学实践，而且需要对自身的教育教学实践尤其是课堂教学进行经常性的反思。反思首先是对课堂教学的回顾，在回顾基础上品评自己教学的成功和失误，尤其要分析失误的各种原因，并找出改正失误的具体措施，以便对以后相同内容的教学实施改进，传统的个人反思到此就算结束了。在网络条件下，经过教研员的培训，很多教师建了自己的博客，并将自己的课堂教学反思放在博客上，博客使得反思成果更容易保存、更新，有助于教师进行教学反思的积累和查找。利用博客进行教学反思不但为己所用，还能与他人共享，关键是能够与他人协作就自己的反思进行交流研讨，从而提高自己反思的水平。通过博客的反思是对传统反思功能的延伸，是教师利用网络提高自身反思能力进而提高自身教研能力的便利手段。36基于论坛的同伴互助新课改以来，中小学教师在自己的教育教学中遇到了很多问题，这些问题一般在校本教研中通过同伴互助5来解决，但县域农村初中化学学科教师较少，化学科内同伴互助很难开展，与其它学科教师组成互助小组由于不能进行深度交流而不能进行实质意义上的同伴互助，而不同学校的化学教师组成互助小组由于距离较远活动不便而不能进行经常性的同伴互助，为了解决学校内化学教师少不便进行同伴互助的问题，教研员组织全县化学教师利用网络论坛进行同伴互助的探索，通过实践发现，利用网络论坛进行学科同伴互助有很多传统同伴互助不具备的优势：网上同伴互助打破了空间限制，使不同学校的化学教师可以通过网络进行研讨和合作；网上同伴互助打破了时间限制，教师之间可以实时地按约定进行网上教研，也可非实时地进行网上观摩，沟通；网上同伴互助打破了常规教研中一次性观摩的限制，对需研讨的影像等资料进行反复观摩，在此基础上能够进行更准确的评价或提出更有价值的建议；网上同伴互助打消了实地教研由于面子问题而产生的种种顾虑，从而能够更真实地表述自己的观点。通过论坛进行同伴互助解决了学校内化学教师少难于进行同伴互助的问题，因此，网上同伴互助是提高农业县初中化学教师教研能力的有效途径。3.7基于中国知网的科研能力培养新课改理念下，教师即研究者，但教师作为研究者科研理论欠缺，需要必要而有效的指导，县域科研部门人员有限，且不分学科，只能进行通识的科研培训，针对具体的学科科研课题的指导培训效果有限，作为县域教研部门的学科教研员虽能进行有针对性的指导，但要对全县的学科教师进行有效且及时的科研指导却力不从心。而在网络条件下借助中国知网，广大教师的研究者之路不但可行而且能够走好。化学教师在新课程改革实践中遇到很多问题，在教研员的帮助下将这些教学问题提炼成教研问题进行研究，对经初步研究仍弄不清的问题，在教研员的指导下，将问题在中国知网中进行收索，看是否有人进行过相同或相近的研究，如果有研究而且有明确的研究结论，就组织教师对该研究的研究文献资料进行学习和消化以使问题得以解决，如果还没有相应的研究或有研究但研究结果还不够理想因而无法使问题得到满意的解决，就应该将该问题提炼成科研课题进行研究，在“教学问题教研问题科研课题”转化过程中提高教师的文献收索、文献综述能力和将教学问题凝练成科研课题的能力，即教师的科研立项能力。课题立项之后引导教师熟悉中国知网中的科研助手并利用中国知网自建个人数字图书馆，在科研助手和个人数字图书馆的帮助下进行课题研究。参照知网的科研助手对科研基础知识、科研流程等进行学习，包括如何进行具体的课题论证，制定课题研究计划、拟定研究实施方案，如何实施课题研究，如何进行创新点论证，进行研究结果提炼、论文撰写、结题报告撰写等。基于知网的个人图书馆几乎能提供你任何所想了解、参考、学习、研究的知识信息并为你自动推送相近课题的最新研究资料，使教师的课题研究能在理论指导之下、在学科领域专家引领之下顺利进行。因此，教研员借助中国知网对化学教师的科研过程进行引领是提高农村初中化学教师科研能力的有效途径。 4 结语农村初中化学教师的专业水平由于所处环境和自身基础等条件的制约与新课改的要求有较大的差距，因而需要进行有效的专业引领