语文人教版九年级上册教学设计.docx

教学目标：1、了解词的有关知识。2、学会抓住意象欣赏诗词。3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。教学重点：引导学生品味词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领会作者的思想感情及创作风格。课时安排：1课时教学课程一、 导入新课： 词的有关知识。（学生展示搜集资料教师归纳总结）二、 教学新课：（一）整体感知，扫除障碍。1、教师课件播放配乐朗读，学生听读，初步掌握字音。2、学生展示搜集作者的简介，教师归纳总结。3、学生自由朗读，体会诗人在词中流淌的情。4、指名学生复述词的大意。教师展示大意。（二）师生合作赏析1、全词情感基调的把握以及上、下阙写作手法的掌握、教师提问：听读和自读后全词以什么情感为基调上、下两阙各运用什么写作手法？词人为何如此哀伤呢？教师引导学生思考并回答。2、学生展示、教师归纳了解李清照此词创作背景。3、品悟愁情：师：物是人非事事休，欲语泪先流这句话最直接最强烈的表达这份愁情。眼泪，往往是在人们最激动的时候代替语言表达内心痛苦的一种方式，苏轼在梦见他死去的妻子的时候，相顾无言，唯有泪千行。柳永和他亲爱的人分别的时候，执手相叹泪眼，竟无语凝噎。那么李清照呢？她为什么流泪了？为什么想说又没有说，是什么原因造成她那么痛苦，能从词中哪里看出来啊？生回答（丈夫去世物是人非）师：丈夫去世，对一个女人来说是一个沉重的打击，更何况李清照曾经沉浸在幸福的生活和爱情的甜蜜中,但是丈夫已经在六年前去世，时间往往能冲淡一切，六年过去了，她的心是被谁又翻滚起来？是谁触动她内心的那份愁苦？丈夫不在身边，而有一样东西似乎不变？是什么呢？生回答师：诗人她触景伤情，她看到了景生出了愁苦。谁能描绘这幅景色啊？生回答师：诗人不是说景物依旧吗？这个景物应该是似曾相似的。我们来验证一下这个景物过去看到过吗？来看看她的如梦令，请一个同学来读一下，看有哪些词语与风住尘香花已尽相对应。如梦令表达的是一种怎样的情感，和这首诗又有什么区别？生回答师：闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟这句中“闻说”、“也拟”表达词人一种什么心理？（不是贪恋美景游赏心切而是想要寻求一个消除愁苦的去处。）师：这些句子中觉得写得最生动最富有特色的词句是？（只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。比喻手法，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西，似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让读者读了不为之担心。突出了愁的深重。词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是化虚为实）生回答师生共同小结：这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。三、 知识拓展你们还能记得起哪些表现愁的诗句呢？1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜虞美人2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”李白登宣州谢眺楼饯别校书叔云3、离恨恰似春草，更行更远还生李煜清平乐4、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。李煜相见欢5、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案6、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。辛弃疾摸鱼儿7、少年不识愁滋味，爱上层楼