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小学英语教学案例与反思案例1这是李老师在教授四年级的Amys taller than Lingling 一课，教学目标是要求学生会运用big, small, long, short, tall等形容词的比较级将两个物体进行比较。教学bigger运用时，首先王老师请两位学生上前画出自己的手掌的形状，分别表A和B，说明A is bigger than B.重复带学生明白后，出示一幅画有一大一小的黄色的皮球和蓝色皮球，引导学生用英语说出The yellow ball is bigger than the blue one.课堂上只有可数的几位尖子生能在老师的示意下说出完整的句子。案例2黄老师在逐个教授完一星期七天后，设计以下活动：1、小组PK：分小组进行的比赛，先顺着念周一至周五，再倒数念，看哪组最快按要求完成任务！2、快速中英翻译：老师或同学用普通话说出某一天，看谁最快用英语说出来！3、记忆星期：屏幕上快速出现不同位置的星期名称，1秒钟后消失，看谁能用英语又快又准确地报出该星期！4、迅速反应：根据提示说星期，如：老师说Tuesday,师举左手，同学们说出Wednesday，举右手，同学们说出Thursday。看看谁算得又快又准！因此课堂气氛十分热烈，同学们的学习热情十分高涨，个个跃跃欲试，兴趣盎然，同学们的掌握程度使老师当时感到非常满意，老师随便说出某一天，同学们都会迅速地说出来！这样的课堂真的有效吗？评析以上二个课例，教师在单词学习过程都设计了游戏，游戏能满足儿童的天性，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。在案例1中教师教学5个词组后都采用剪刀、石头、布的方法练习，刚开始操练时，学生肯定兴趣盎然的投入，这种单一的做法在操练多个个词组后会使学生厌倦，这就直接影响了教学效果，课堂的有效性就大打折扣了。我们提倡在小学课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在乐于接受的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生自然就不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。案例2中，王老师很有智慧的让直接学生理解比较级，但她显得急于“教会”，让学生一次将这个重点学习的句子说完整，这样的要求对于一周只有上两三节课的实际好像不太符合，学生接受不来，这样势必严重挫伤学生的积极情绪。案例3中，曾老师设计了四个游戏进行多种形式的操练，课堂上学生的热情高涨，课堂气氛热烈。游戏是儿童普遍喜爱的活动。但教师要注意游戏的操作时间，把握好游戏时间，时间过长会使学生的学习兴趣下降；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没有达到。对比策略对比案例1李老师以同样的办法让学生理解A is bigger than B后，她从口袋取出一个黄色的气球问：What color is it? 学生齐声响亮回答：Its yellow.李老师重复：Yes。举起气球说：Its the yellow one.相同拿出一个蓝色的气球介绍：It the blue one.李老师故作神秘问：Which one is bigger? The yellow one or the blue one? Can you guess?学生纷纷举手，老师示意学生用The yellowblue one is bigger表达自己的猜想。接着老师发口令让两位上前台的学生在五秒钟内吹气球，根据结果，师问：Which one is bigger?生轻易的回答：The yellow one.师随后指说：The yellow one is bigger than the blue one.之后操练这一句子。对比案例2黄老师在逐个教授完一星期七天教学目标还是听、说、认、读一个星期七天的英语表达法。黄老师在导入部分花了几分钟分钟时间用单词卡片教学新单词，然后把单词卡片贴到黑板上，在操练巩固部分，温老师也设计了一系列的游戏竞赛活动：1、记忆星期：屏幕上快速出现不同位置的星期名称，1秒钟后消失，看谁能用英语又快又准确地报出该星期并说出该星期的首字母！2、拼读接龙：老师说星期单词，学生来进行拼读接龙，如：老师说Monday,第一组的同学说M,第二组的同学说O，第三组的同学说N，即这个单词的缩写形式的字母，说得慢的或者说错的同学将被淘汰，2分钟内被沟汰最少的那组获胜。3、记忆数字：屏幕上快速出现用英语写的一星期七天，3秒钟后消失，看谁能用英语又快又准确地报出该天说法！4、准确推测：如：屏幕上出现Friday,老师说before three daysis同学们说出Tuesday;老师说after two daysis同学们说出Sunday等等，看看谁说得又快又准！感悟我们教师在教学法中惟有把握好教学目标，改进教学手段，听、说、认、读一样都不能忽略，让学生扎实认读，以不断提高学生的认读能力。在教学中，我们不能只为了让学生放松玩乐才安排游戏，归根结底，任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。在游戏规则上也要体现对教学内容的操练，使游戏为语言知识的学习与运用服务。切不可为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义。任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。单词认读和记忆对小学生来说是一个大挑战，单纯的背诵和拼写很容易使学生感到疲乏和困倦。如何创造一个宽松的氛围，让学生在轻松自如的状态下当堂记忆单词，从而不大量花费学生的课余时间？课堂游戏就是一个好办法。在游戏设计过程中，教师让学生通过听单词第一个字母来猜整个单词，就在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成了一个知识点梳理提取的步骤，使学生的记忆更加条理化、清晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供单词的最后一个字母，或是单词的第N个字母，让学生来猜单词，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑战性。因此，我们要加强小学英语的认读教学，以丰富的语言，多种教学方法来激发学生的学习兴趣，同时要培养学生学习英语的目标。当学生学到英语难点的时候，让他们有信心克服困难，努力地继续学好英语。程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师也因此忽