《综合实践活动课程资源整合的研究》中期评估报告.doc

综合实践活动课程资源整合的研究中 期 评 估 报 告课题组全体成员2014年11月综合实践活动课程资源整合的研究中期评估报告1、 课题核心概念及其界定1.课程资源：是课程与教学信息材料的源泉，包括课程与教学的素材和条件，指一切具有教育价值并被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的校内外各种物力、人力、环境和精神等因素。在综合实践活动课程中，课程资源既涉及到课程四大指定领域的资源，如劳动与技术、信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践，也涉及到非指定领域的资源，如社团、学校主题活动、班队活动、春秋游活动，还包括各学科资源的开发与利用。2.整合：所谓整合，在本课题中主要有三大内涵：一是融合与统整；二是分类与积累；三是共享与交流。3.综合实践活动课程资源整合：本课题侧重研究小学阶段综合实践活动资源整合的原则、途径、方法研究及资源整合过程中典型案例的开发研究。主要关注三个方面，即基于综合实践活动指定领域（研究性学习、信息技术、劳动与技术、社区服务与社会实践）的资源整合案例开发研究；基于综合实践活动非指定领域（社团、学校主题活动、班队等）的资源整合案例开发研究；基于综合实践活动与其他学科的资源整合案例开发研究；研究中将涉及到资源整合的分类、统整、积累、共享问题及活动过程中教师案例开发能力的提升问题。基于课题主持人及成员的工作性质，本项研究将更多立足于学校层面的实际进行研究，依托工作室活动平台展开。二、国内外同一研究领域现状述评及研究意义从国内外研究现状来看，资源开发一直都是热点话题。已有的研究成果对本研究有很大的借鉴意义。但在课程资源方面，更多的研究侧重于如何开发、利用资源，对于课程资源的积累、整合、共享、可持续利用研究甚少；从整合的关注点看，与综合实践活动非指定领域内容整合的较广泛，如与班队活动的整合、与社团活动的整合、与学校主题活动的整合、与校本课程的整合等等，而课程涉及的四大指定领域的内容基本还都是以独立课程的方式存在和实施，因课程周课时有限制，所以，某些领域常被忽略，有些领域作为技术运用的作用还不够明显，在与学科整合方面，虽然很多教师在实际教学中有整合的理念，但很多时候是站在学科课程教学的角度进行整合，而不是站在综合实践活动课程的角度整体设计，综合实践活动的课程特征不够明显。因而，在资源的统整方面还大有文章可做。在综合实践活动课程的深入推进中，如何进一步加强课程资源的整合，开发一些普适性强、运用性广的案例，对引领一些薄弱学校的综合实践活动课程常态实施是十分有好处的，因而这也是一个很有价值的研究课题，对提升我市乃至我省综合实践活动课程的实施水平，在理论和实践方面实现创新都有重大的价值和意义。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究目标：（1）结合对课程实施现状的分析，基于问题整体考虑课程资源的开发与利用。（2）厘清综合实践活动课程资源整合案例开发的原则、途径、方法，探索学校管理、积累课程资源的日常机制。（3）结合“综合实践活动课程资源整合的典型案例研究”，通过“融合与统整、分类与积累、共享与交流”等途径，逐步开发与积累优秀案例。（4）结合研究活动与校情，构建学校层面的综合实践活动课程实施规划框架，完善课程评价，促进学校综合实践活动课程的常态实施。（5）结合校情，建立结构清晰、有校本特色的综合实践活动课程资源库，并努力实现团队成员间的校际资源网，以进一步推动区域及市级综合实践活动课程资源库的建设。（6）通过研究活动，打造一支年轻的研究团队。2. 研究内容1、综合实践活动课程资源整合的现状分析和理性思考； 2、综合实践活动课程资源整合的原则、途径、方法研究； 3、综合实践活动课程资源整合的典型案例研究； 4、综合实践活动课程资源整合的评价研究；5、综合实践活动校本化资源库的框架建构研究；6、综合实践活动与信息技术资源整合的研究；3.研究重点在实际研究过程中，主要侧重研究子课题“综合实践活动课程资源整合的典型案例研究”和“综合实践活动课程资源整合的评价研究”。4.研究方法（1）文献研究法。通过文献研究收集国内外有关综合实践活动课程相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。（2）专题研讨法。结合工作室成员分散的实际情况，将专题研讨分为集中式沙龙研讨和网络平台研讨两种，通过专题研讨方式，针对问题、研讨解决问题的策略与途径，在集课题组成员智慧的过程中，逐步完善活动主题的开发和方案的设计。（3）观察法。通过观察法研究资源整合开发案例在实施过程中主题开发的创新性、资源利用的科学性、活动设计的学科特征、涉及学科的互动方式、学生参与活动的兴趣及活动收到的实际效果等。（4）行动研究法。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密联系。（5）案例研究法。在本次研究中，案例研究法将作为主要方法加以运用，案例也将作为成果呈现的主要方式。（6）多种方法综合运用。在研究的各个阶段综合运用其他多种必须的研究方法，如叙事研究法等。四、课题研究过程回顾课题研究过程，主要经历了以下的过程与特点：1.借助专家之力，完善研究方案为了进一步完善课题方案，本课题研究充分依托开题活动、工作室研究活动向市区两级教科研专家借力，并在获得专家建议的基础上，曾两度对课题方案进行了修改。2.依托工作室平台，加强课题研究本课题组成员来自各个不同的学校，基本都是学校综合实践活动的骨干教师，他们都承担着一线的教学任务，因而研究活动大多借助市级工作室平台进行，每月一次的课堂教学研讨活动也就成了课题组成员智慧碰撞的研究场，围绕课题研究内容，献计献策、各抒己见，有效地促进了研究活动的常态开展。3.集团队之智慧，释一线之疑惑我们的研究团队，主要由“常州市综合实践活动课程资源整合杨静娟名教师工作室”成员构成，这些成员中，既有市、区级的中小学综合实践活动兼职教研员，也有学校中层、教研组长以及战斗在一线的实践型教师，不同的人群会涉及到不同的问题，在工作中，他们注意观察、乐意倾听来自一线的声音，关注问题的收集，对一些疑难问题能积极运用研究成果帮助解决，也能及时将发现的问题反馈给课题组。4.展开实践研究，恰当运用方法在项目研究期间，我们通过文献研究，搜集了国内外相关的研究进展情况；通过对各校及片区课程实施情况的了解掌握教学第一线情况；通过开展各种研究课，对各种资源整合的可能性进行判断与分析，寻找最佳的整合途径和效果；通过专题研讨，集大家的智慧开阔了研究的思路，深化了研究的智慧；通过访谈，听取了一线教师和学校课程管理者的经验和需求；通过观察法，研究了教师与学生在课堂中教与学的行为；通过案例研究法，开发具有实用性、推广性的课例，拓展了研究的深度和广度。总之，我们在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究思路，将日常研究与常态教学实践紧密结合起来。5.研究重心下移，夯实研究基础为了掌握研究的真实数据，我们努力将研究重心下移，从学校校本研究入手，从成员自己的课堂入手，从周边的资源入手、从学生所涉及的教育教学活动入手，观察课堂、研究学生、发现问题、收集数据，寻找整合点，设计可实施的整合案例，为开展真实有效的研究奠定了坚实的基础。6.打造研究平台，锤炼研究团队经过近两年的锤炼，我们的研究团队日趋成熟，课题领衔人杨静娟老师今年被评为江苏省特级教师，有些成员不仅能积极参与课题组的研究活动，而且还通过多途径研究平台，成功申报了省市级的研究课题、课程建设基地项目，成为了课题研究、基地建设项目的领衔人或骨干教师，有些成员则在区及学校的支持下，成为了片区的工作室领衔人、骨干教师，有些教师在专业技术职称评审及市、区级五级梯队中上了一个台阶。7.实践检验成果，扩大研究成效在工作室成员校及相关片区范围内，我们结合研究发现，及时组织对研究成果的检验与研讨活动，以此带动整个成员校的课程发展，促进区域综合实践活动课程实施水平的整体提升。同时，我们通过参与省市区级公开教学活动、教学研讨活动、课例研讨、专题讲座、论文评比或发表等途径，积极辐射研究影响，在综合实践活动课程推进中发挥作用。五、阶段研究成果概述1、综合实践活动校本化资源库的框架建构研究立足于校本化资源库框架建构的平台建设，重点突破了“学校周边300米资源圈的打造”和“整合理念下的课程基地建设项目一体化设计”两个项目的研究。（1）学校周边300米资源圈的打造从立足于课程发展和学生发展的角度出发，我们重点对学校周边300米资源圈的开发与利用进行了研究，一方面，我们将对学校周边拥有的自然资源的整理结果告诉孩子，鼓励孩子结合研究内容开发实践活动，促进自然资源向课程资源的转化，另一方面，我们也对学校曾经利用资源开发的较成功的活动案例进行整理，形成范例，供学生参考，同时，教师也充分利用这些资源，组织学生开展丰富多彩的社会实践活动。这些资源的开发，为“综合实践活动校本化资源库的框架建构研究”充实了较丰富的资源内容，在2014常州市组织的庆祝第30个教师节特级教师展示活动中，杨静娟老师将我们的课题研究成果 “学校周边300米社区资源圈的打造”以专题讲座的方式与同行分享。（见附件一）（2）整合理念下的课程基地建设项目一体化设计在这两年中，我们课题组有两所成员校的综合实践活动课程基地建设项目分别被评为省、市课程基地建设项目。虽然两所学校的地理位置不同，研究视角不同，但整合的理念却是贯穿基地建设的主线。作为一种课程实施的物化资源与环境建设，给孩子带来的必将是多领域、多途径、多角度的体验和收获。作为资源开发的又一种途径课程基地建设项目，其成果也必将为综合实践活动校本化资源库的建设丰富其更深刻的内涵解读。（见附件二）2.综合实践活动资源整合的典型案例研究为了全方位探索综合实践活动课程各领域的资源整合的方法特点与策略，丰富资源整合的研究，我们加强了案例的开发研究，从关注“资源整合着眼减负，为大多数孩子创设参与活动的机会；资源整合追求高效，在兼顾整合的效度中实现多向共赢；资源整合彰显特色，避免其成为其他课程的辅助与附庸”三个方面入手，重点研究如何进行资源整合。经过一年多的实践探索，已经积累了大量的素材和经验，形成了一批整合效果较好、可以推广运用的典型案例。在研究的同时，我们也不忘及时把研究成果与同行共同分享，领衔人杨静娟老师在常州市2014名师大学堂暑期培训活动中作了资源整合：着眼减负、追求高效、彰显特色的专题讲座。（见附件三）3.综合实践活动与信息技术资源整合的研究对综合实践活动与信息技术资源整合的研究我们的着眼点主要侧重在三个方面：第一是作为一种课程实施方式，将“e”学习引入综合实践活动课程；第二是作为一种辅助教学手段，将信息技术引入常态课堂；第三是作为一种资源存储途径，建立数字化的课程资源库。（1）作为一种课程实施方式，将e学习引入了综合实践活动课程。在学生开展研究的过程中，不管是收集信息还是处理信息，都是一个比较繁琐的过程，如何将e学习引入综合实践活动的课堂，在前期研究中，我们已经开始对通过网络收集、整理信息，开展网络调查、数据统计与呈现等方面进行了初步的实践尝试，虽然成绩还不是十分显著，实践操作中暴露的问题也不少，还没有形成可推广的经验，但我们想：动了总比不动强，动了才知道资源包的构建在e学习中的重要，动了才知道教会学生基本技能与研究方法的重要。现在各校基本都建有e学习教室，这也为我们的研究提供了物质基础。（2）作为一种辅助教学手段，将信息技术引入常态课堂已成共识。我们的课堂教学研究主要是整合工作室活动开展的，将信息技术作为一种教学辅助手段引入综合实践活动的常态课堂，现在已经成为工作室成员达成的基本共识，因此，在每一次的教学研讨活动中，教师们都会结合教学精心设计课件，不仅促进了教学活动的顺利开展，而且也提升了教学效果，为促进孩子有效掌握知识技能奠定了基础。（3）作为一种资源存储途径，建立数字化资源库更有助于资源分享。研究资源是为了更好地运用资源促进有效教学，促进学生自主成长，因此，我们在利用信息化平台，构建数字化资源库方面也做了一定的尝试，现在，资源库的框架建构已成雏形，各成员学校将充分依托资源库框架建构具有校本化特色的课程资源库，在资源库开发过程中，课题研究的一些成果也将实现共同分享。（见附件四） 4、综合实践活动课程资源整合的评价研究；关于综合实践活动课程的评价研究，我们曾在其他课题研究中涉及并完成，主要成果也在万伟主编的综合实践活动建构创意与实施策略一书中有所体现，本课题研究中，我们主要研究的是综合实践活动课程资源整合的评价。作为一门综合性、活动类的课程，在实施过程中，涉及的资源整合范围较广，为了凸显课程的特征，我们选取了较典型的领域进行研究，紧扣综合实践活动资源整合的导向特质，围绕三领域、九类型进行重点突破，初步构建了综合实践活动课程资源整合的评价指标，本评价指标是基于综合实践活动课程在不同领域、不同类型中所涉及的资源整合需求提出的较详细的描述性要求，希望能为一线教师进行综合实践活动课程资源整合的实践活动指明方向。（见附件五）六、课题研究中存在的问题或不足在近两年的课题研究过程中，课题组成员聚焦综合实践活动课程资源整合中的重点和难点问题展开了深入而又细致的研究，但反思前期的研究过程，还存在诸多需要改进的方面。第一，由于研究中心组成员都是工作室成员，都是学校一线的骨干教师，承担着繁重的教学任务，研究活动大多借助工作室平台进行，前期研究中，工作室的主要精力是放在打造团队、提升专业素养方面，真正放在进行专项课题研究活动方面的精力并不多，后期我们将在这方面着力加强；第二，我们的各子课题研究虽然基本框架已成雏形，但还需要细化、充实与完善，有些还需要放到实践中去进一步检验与修正，这些都有待于我们进一步的研究。第三，伴随着研究的深入，课题组越发认识到，“资源整合”“课程特征”“校本特色”这些关键词在综合实践活动课程开发与实施中的意义与价值，这些也需要我们渗透到每一个研究细节中去。七、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施下阶段研究计划：着重对构建校本化的数字化课程资源库进行深入研究，以确保学校综合实践活动课程常态有效地实施，并完成“综合实践活动校际资源库”的建构；深度推进综合实践活动教学研究活动，积累有实践意义的课程资源整合课例，丰富资源整合研究的典型案例，完成资源整合与活动策划综合实践活动案例集锦的编著；加强对综合实践活动课程资源整合的评价研究，进一步探索综合实践活动课程资源整合的评价指标在实践中的可操作性，以及评价指标对促进一线教师在资源开发、资源利用、资源整合等方面的能力提升是否具有一定的导向性作用。做好对研究成果的总结、概括、提炼等工作。为确保课题最终成果的形成，我们拟采取以下措施：合理分工，有效合作。课题组成员针对前期研究问题进行合理分工，个体重点对自己所研究的内容进行深度反思和整体梳理，在整体梳理过程中，加强团队的论证与合作，以确保课题成果的质量。完善方法，有效提升。课题组成员将对研究过程中的方法运用进行再次完善，如在教学实践中进一步探索各种整合课例的开发和完善。总结成果，有效辐射。课题组成员将对已经产生的成果做进一步总结，并争取将一些成果进行发表，有效辐射课题在实践探索过程中形成的经验。八、课题研究取得的阶段成果一、出版著作：1.徐青：参编通用技术课型范式与实施策略，江苏教育出版社，2013.10；2.徐青：参编教材工艺制作，江苏教育出版社，2013.93.杨静娟、居莉丹、徐青等：参编小学综合实践活动成长手册（三年级），江苏凤凰少年儿童出版社，2014.8；4.杨静娟、居莉丹、徐青等：参编小学综合实践活动成长手册（教师用书）（三年级），江苏凤凰少年儿童出版社，2014.8；二、发表论文1.解丽，小学综合实践活动的资源整合探析，发表于快乐阅读，2013下旬刊；2.张小亮，2014年1月论文游戏式教学与民俗文化资源整合的应用探究，发表于新课程，2014.1；3.张小亮，整合综合资源 实践趣味民俗，发表于考试周刊，2014.2；4.张小亮，资源整合背景下基于民俗文化的综合实践活动课程校本化实施策略，发表于新课程学习，2014.8；5.匡燕，信息技术与综合实践活动的整合与双赢的实践体会，发表于文理导航，2013.9；6. 郑艳，挖掘教育资源，让综合实践活动充满生命的活力，2013.4，小学时代教育研究；7.杨静娟，对综合实践活动课中常见教学活动的思考2014小学教学9，江苏教育；8.杨静娟，蹲下身子，再看“小组合作学习” 2014.7B，江苏教育研究9.钱丽娟，综合实践活动“预设”与“生成”的把握和利用，2013.10，江苏教师；10.钱丽娟，从一节课谈综合实践活动动手操作类课的教学，2013.8，新课程；11.解丽，关于实践活动课的几点看法与体会，2013.12下旬刊，学周刊；12.徐琳娜，放飞创新思维培养创新能力，2013第18期，读写算；13. 居莉丹，加强社会考察的指导，提升社会实践的能力发表于教学与研究，2013.12；3、 获奖论文1.解丽：整理 交流 聚焦 提升浅谈阶段交流指导课的四部曲，省一等奖，2013.12；2.杨静娟:抛砖引玉：对综合实践活动中一些常见教学活动定位的深思考，省一等奖，2013.123.杨静娟，关于小学生课余时间被占用的研究（案例），省一等奖，2013.12；4.徐青，调研报告体验学习 快乐生活，省一等奖，2013.6；5.李霞，由点及面，构建立体化综合课题体系，省二等奖，2013.12；6.钱丽娟，修炼教育机制 提升课程实施品质，省二等奖，2013.67.张小亮，在这里 在这时 在路上浅谈基于民俗文化的小学综合实践活动课程校本化实施策略，省师陶杯二等奖，2014.11；8.杨静娟，关于“常州方言传承情况调查”的研究（案例），省二等奖，2013.12；9.张小亮，游戏式教学在综合实践活动课程实施中的应用探究，省二等奖2013.12；市一等奖2013.6；10.匡燕，小学综合实践活动主题设计的实践探索，省二等奖2013.12；市一等奖2013.6；11.匡燕，预设与生成的有效“链接”省师陶杯三等奖，2013.11；12.刘芬，将创新进行到底学生研究成果现场交流评比活动引发的思考，省师陶杯三等奖，2013.11；13.张小亮，基于民俗文化的小学综合实践活动学生主体探究模式的思考获江苏省师陶杯三等奖，2012.11；14张小亮，基于民俗文化的小学综合实践E学习策略探微，江苏省现代教育技术应用作品大赛三等奖，2014.5；15.解丽：谱写“抛锚”心曲 让“支架”叩出“真问题” 浅谈小学综合实践活动选题课前奏的有效指导，市一等奖，2014.6；16. 杨静娟，探索蜗牛秘密 体验生命奇迹，市一等奖，2012.12；17.杨静娟，蹲下身子：另眼看“小组合作学习”，市一等奖，2014.6；18.徐青，例谈案例在研究性学习活动中的应用，市一等奖，2013.6；19.李霞，另类选题，别样精彩例谈选题课的有效指导，市一等奖，2014.6；20.居莉丹，变“囫囵吞枣为“含英咀华谈综合实践活动研究信息多元整理，市一等奖，2014.6；21.匡燕，当预设的“完美”遭遇生成的“尴尬”，市一等奖，2014.6；22.居莉丹，加强社会考察的指导 提升社会实践的能力，市二等奖，2013.6；23.解丽，呵护生命成长三年级种植植物羡慕方案，市二等奖，2012.12；24.徐琳娜，“趣”字当头，在“乐”中探究，市二等奖，2012.12；25.解丽，关注学生活动，落实有效教学，区一等奖，2012.12；26.居莉丹，在玩中体验民俗记玩空竹活动，区一等奖，2012.11；27.匡燕，培养小学生主题设计能力的实践与探索，区一等奖，2013.6；28.匡燕，小组合作学习活动中的诸多问题及应对策略区一等奖，2014.6；四、市级以上公开课、评优课1.解丽，小组合作学习活动指导在江苏省“教学新时空。名师课堂”直播，2014.6；2.徐青，在“名师送培”徐州初中综合实践活动课程培训活动中执教公开课学会采访，2013.6；3.李霞，在省中小学综合实践活动培训会上执教观摩课小筷子，大学问，2013.7；4.杨静娟，在省教科院组织的基地活动中上常州方言传承情况调查分享活动背后的故事，2012.12；5.杨静娟，在第三十个教师节特级教师展示活动中上市级公开课制定课题计划，2014.9；6.徐琳娜，水样的观察与检测在常州市年会活动中上公开课，2013.12；7.徐琳娜，钟楼区暑期培训听评课一等奖，2013.9；五、专题讲座1.杨静娟，省级专题研讨（教学新时空。名师课堂），学生操作能力的培养，2013.11；2.杨静娟，省级专题研讨（教学新时空。名师课堂），实地考察法的运用与指导，2014.2；3.杨静娟，市级讲座，实小教育集团：综合实践活动课程基地建设项目介绍，2013.12；4.杨静娟，市级讲座（名师大学堂），综合实践活动课程规划的“校本化”研制2013.75.杨静娟，市级讲座，学校周边300米资源圈的打造2014.9；6.杨静娟，市级讲座，资源整合：着眼减负 追求实效 彰显特色，2014.8；7.杨静娟，区级讲座，常州市学生学业质量操作实验报告2012.12；8.杨静娟，区级讲座，小学综合实践活动课程目标体系建构及问题解决策略2013.7；9.杨静娟，区级讲座，对综合实践活动的课程理解与问题解决2014.3；10.杨静娟，区级讲座，江苏省义务教育综合实践活动课程纲要解读与问题解决2014.6；11.匡燕，校级专题发言，“问课”综合实践活动，2014.6。12.匡燕，校级班主任工作专题发言用心在细微处，成长在实践中，2014,6；六、教师发展及综合荣誉1.杨静娟，江苏省小学综合实践活动学科特级教师，2014.9；2.杨静娟，常州市中小学特级教师后备人才，2012.12；3.杨静娟，第二届江、沪、浙长三角地区教育科研标兵，2013.04；4.钱丽娟，常州市第十批小学综合实践活动骨干教师，2013.3；5.钱丽娟，常州市第十一批小学综合实践活动学科带头人，2014.11；6.解丽，常州市第十一批小学综合实践活动骨干教师，2014.11；7.徐青，常州市优秀教研组长，2013.8；8.居莉丹，常州市优秀教研组长，2013.8；9.解丽，常州市教育系统“青蓝工程”优秀师徒，2012.12；10.张小亮，常州市中小学学生社团优秀指导老师，2013.1；11.徐青，常州市十佳巾帼志愿者，2013.12；12.徐青，省青少年科技模型竞赛（常州分赛区）优秀科技辅导员，2014.4；13.张小亮，被省教师培训中心评为2013年教师网络培训优秀学员，2014.2；14.徐青，常州市优秀科技辅导员，2013.12；15.匡燕，钟楼区骨干教师，2013.7；16.徐琳娜，钟楼区骨干教师，2013.7；17.匡燕，钟楼区西林街道“先进教育工作者”，2014.9；18.解丽，新北区人民政府嘉奖，2014.5；19.刘芬，天宁区教育宣传工作先进个人，2013.4；20.钱丽娟，新北区首批优秀骨干教师培养对象2013年度考核优秀，2013.12；21.张小亮，天宁区教育信息化工作先进个人，2012.12；22.解丽，黑牡丹教育基金优秀教师奖，新北区社会事业局，2013.9；23.解丽，中小学一级教师，常州市人力资源和社会保障局，2013.9；七、成果奖、1.综合实践活动课程的实践与探索获江苏省首届基础教育教学成果一等奖（2013.2）（杨静娟领衔）2.小学综合实践活动课程资源开发研究获江苏省首届基础教育教学成果评选二等奖（2013.2）（居莉丹参与）3.综合实践活动课型范式与实施策略获常州市第二届基础教育教学成果奖一等奖（2013.11）（杨静娟、居莉丹等）4.综合实践活动课程规划与实施研究获常州市第二届基础教育教学成果奖二等奖（2013.11）（杨静娟领衔）5.可爱的常州获江苏省校本课程优秀成果评比一