小数的性质教案设计及课后反思.doc

小数的性质教案设计及课后反思目标：1、掌握小数的性质。 2、训练思维，培养能力，体验乐趣。 （关于教学目标设定的说明：学生必须扎实掌握小数性质的相关知识，这是知识层面的重要目标。同时思维的训练，能力的培养，兴趣的激发也一样重要。教师需要考虑：教师在课上适合做什么，学生需要做什么；教师怎么想，学生会怎么想；教师的感觉如何，学生的感觉又如何。） 第一环节：初步认识小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变。（环节设计意图：学生独立获取小数性质现象的经验太少了，这就需要充分发挥教师的主导作用：1、通过自己的“创造”，为学生展现“活生生”的思维过程。2、调动学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。该环节教学节奏：快节奏。） 比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。 (1)引趣。 出示3个1，提问：这三个“1”相等吗？ 1、10、100，这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？ 两种可能 情况一：学生的回答借助单位。如“1分米 = 10厘米 = 100毫米” 得出：米米米。（读一读，有助于加深体验） 情况二：如果有学生回答：。则说明有的学生对小数的性质有些初步的想法，加以肯定，还可以问问：你是怎么知道的？ 第二环节：深入理解 （两个设计意图：、知识是以什么样的方式存在学生的头脑中的？ 学生在初步得出想法后，往往凭感觉记忆结果，而过程往往是空洞的，或者是零碎的，需要借助图像、意义进一步完善认知，所谓知识求多更求连。、渗透领悟小数值相等，意义不相同的知识点。该环节教学节奏：慢镜头充分揭示知识的发生过程。） 二选一。 、分析我们同学的作业：这样的结果都有道理吗？你还发现了什么？ 做法一：10个0.01是（ 0.1 ）；做法二：10个0.01是（0.10） 要求：独立思考。并整理自己的思路。想一想，在交流中准备说哪几句话？可以做些记录。 、小数和有什么的秘密？ 1、思考两个小数的意义。根据意义画出草图。 2、独立思考。并整理自己的思路。想一想，在交流中准备说哪几句话？可以做些记录。 第三环节：思和辩 听题思辨：要求学生任意写一个小数：、在小数点的后面添零。、在小数的末尾添零。哪种方法不改变小数的大小？理由。 第四环节：新知运用明码标价 （设计说明：新知运用能力的训练。、整数改写成小数的知识；、体验所学的知识与生活接轨；、学生经验讨论：为什么价格通常是两位小数？） 1、关于“商品标价签”你知道多少？ 经验交流重点：你知道超市里商品价格都是怎么标的吗？ 明码标价。 娃哈哈矿泉水1.5元一瓶大世界童装上衣元一件 我们的数学课本元零分一本 第五环节：小结：这节课我们收获了什么？课题：小数的性质 第六环节：拓展（随机，由第一环节决定）。 情况一：学了小数的性质后，你能想出别的办法，使、相等吗？看谁最简便。（培养学生灵活运用新知解决问题的能力） 情况二：如果第一环节已有学生提出,可以这样提问：记得上课开始，有同学提出要使、相等，可以在后面点上小数点，你觉得这个方法好吗？运用了什么知识？ 课后反思收获： 1、有些环节的处理需要更细致些。 比如第三个环节：思和辩。这样设计有些玄乎。有的学生对于听懂“在小数点后面添零”“在小数末尾添零”有困难，不如呈现出来，效果更好，而且可以节省时间。 再比如第四环节：新知运用明码标价。关于商品标价签的知识太多了，标价格的目标不能凸现，安排在课前可能会更好些。 “小数和有什么的秘密？”这个问法是有问题的。改成“比较小数和的大小”更合适。 课题的出示有问题。放在思辨练习后更好些。 2、值得探讨深思的地方：教师何时介入学生的讨论比较合适？第二环节深入探究：二选一这样的安排是否合理？ 3、教师引导的技巧性问题。 4、关于表扬。表扬是一种艺术。表扬分三个层次：首先肯定，第二鼓励和启发。第一个层次的表扬肯定，只能让学生心境愉悦；第二层次的表扬鼓励，为学生接下来学习注入动力；第三个层次启发，能让学生的思维更开阔（横向的发散与纵向的提深。） 5、语言的精炼与准确语言是思维的工具，思维需通过语言表示来显现。 数学中的语言训练。首先数学教师要有这个意识。要从教师自身训练开始。问题的准确表述，思维的表达要准确到位。 发表评论这节课华老师采取情景导入，自主探究、验证理解及练习巩固的方法来设计，环节紧凑，真正立足于学生的主体发展，引导学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证，从而达到真正地理解小数的性质。不管是结论的提出、方法的验证，还是小数性质的运用，都是学生个体主动参与的结果。这样，学生在探究过程中不但获得丰富的情感体验，而且培养了学生的探索精神和创新能力。学生从中学到的不仅仅是知识，更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐，这也是我们每个老师努力的方向。一、 创设情景，引发兴趣用课本中的好朋友聪聪和明明玩长度变化器控制大树的高矮引入，让学生根据明明输入的0.1米，0.10米，0.100米时树的高度不变这一问题引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。二、 猜想验证，探究性质1、猜想验证猜想证明0.1米，0.10米，0.100米间关系。学生汇报自己的想法（利用小数的意义）抽象出0.1=0.10米=0.100，让学生从这一组数据中发现问题（小数末尾添上一个“0”或两个“0”大小都是相等的）。然后通过答题纸上的线段，正方形，正方体分别分成10份、100份、1000份涂一组像这样的数，验证自己的猜想。 这样把问题给学生，让学生找到解决问题的方法，鼓励学生涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。从学生的操作中的结果看与情境中的数据有共同点，请学生归纳，将几个人的说法和在一起变是本节课所要学习的小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，让学生初步学会了举例验证的方法。2、利用性质，体会价值 让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生想一组有“0”的数据，思考“哪些0可去掉，哪些不可以？”。在改写中“怎样把3改写成三位小数？”引导学生理解变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点，最后改写课件第一页的小数