语文北师大版六年级下册《妙言妙语》群文阅读说课稿.doc

群文阅读妙言妙语说课稿甘州区劳动街小学 曹玉俭语文课程标准（2011版）强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以我们的语文教学真正的目的是：学语文、用语文。语文是用来反映生活并服务于生活的，为了让学生更好地把学与用更好地结合起来，针对学生阅读和生活的需求，切合学生的兴趣点，考虑到教学实际和学生的认知能力，我选择了一个关于言语表达和思维能力的群文议题妙言妙语。那么，这堂群文阅读课应该怎么样去实施呢？首先是目标定位，“这是一节介乎于阅读和口语交际之间的群文阅读课，有非常多元的追求，有明显的语用特色”。通过这几天的备课，同行老师们的解读、评议，让我对本课的目标有了清醒的认识。追求什么？群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“妙”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。所以，在合作探究实现集体建构的基础上，加深理解，迁移运用到生活实际中去，让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。为了完成目标，教学设计由以下三个环节构成：第一，故事激趣，感知妙言。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此,我选择了唐伯虎题诗贺寿这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个字“妙”。第二，阅读品味，领悟妙言。选文的过程是令人纠结和痛苦的，经过无数次筛选和斟酌，最终确定了语言的魅力周恩来的派克钢笔闹饥荒的原因“屡战屡败”与“屡败屡战”这四篇文章。从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将，能够多层次、多侧面、多形式地反映妙言妙语的不同审视角度。本环节文本的呈现，我采取了分组递进的方式。首先，师生共读语言的魅力；然后再抛出周恩来的派克钢笔闹饥荒的原因这两篇文章让学生自主阅读；最后一篇文章“屡战屡败”与“屡败屡战”尝试让生生合作阅读。整个呈现过程就有了一定的层次和梯度。我觉得在品味领悟这个关键的环节中，应做到以下三点：一是始终立足于“读”。课堂上给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。比如，在帮扶阅读语言的魅力周恩来的派克钢笔闹饥荒的原因这三则文本的时候，通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、画、比、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交流。在整个环节中，学生的自主学习、小组合作、同桌合作、分享交流等读书形式都有所呈现，真正做到了以学生为主。三是有效启发和引领。为了让学生在认知建构时能真正领悟到语言的妙，这几篇文章都有很多的启发引领。比如：周恩来的派克钢笔引导学生正反比较体验，明白周恩来和美国记者在对话中强调的重点不同；“屡战屡败”与“屡败屡战”则从不同的表达方式让将军的形象和命运截然不同来感受词序一调，效果迥异的妙。第三，拓展延伸