T4-2郑桂华《安塞腰鼓》课堂教学实录

苏教版第十一册、人教版七年级安塞腰鼓教学实录上海师范大学 郑桂华学生：初一年级研讨会主题：激情演绎，本色课堂课堂实录：（一）交流预习情况师：今天我们学习的是安塞腰鼓，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢？生：找出生词，标出节号。师：节号都标了吗？生词有没有注音？生：标了。师：谁来把你圈出的词语告诉大家？生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。接着说。生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。师：其他人还有没有补充？没有了。我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。有没有人朗读过课文？读过的人请举手。（教师数了一下。）朗读过的人好像比较少。（我的思考：为什么要引导学生交流预习的情况呢？这个环节的目的是什么呢？教师在这个环节中，可以了解学生的预习情况：了解学生的原有水平，了解学生通过预习掌握到了哪种程度；另外，这也是学习方法的共享。）安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上安塞腰鼓前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。（二）观看安塞腰鼓的视频（学生观看录像，大约2分钟。）（我的思考：安塞腰鼓是一种区域性的文化，是学生不熟悉的，在这里，教师用视频出现，简洁明快，学生视听觉共同作用，为下面的学习文字、想象文字做了铺垫性的工作。）师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。生：有一种野气。（板书：野气。）生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）师：还有谁想讲？生：他们的手势、脚步都很整齐。生：气势雄壮，场面壮观。（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）师：安塞腰鼓有2000多年历史了，可以记一些笔记。它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。生：我觉得野气有点像原始人的样子。师：大家应该做做笔记。是一种原始人的生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。（我的思考：教师正在引导着学生逐层建立起对安塞腰鼓的认识。首先是播放视频造成视听觉的冲击，然后是谈论自己的感受，接下来应该是从文字的获得了。看到这里，我突然觉得，文章里面的文字虽然描绘的很形象，但是对于没有见过安塞腰鼓的人来说，要把文字通过想象转化成形象也是很困难的，所以从这方面来说，首先播放视频也是有道理的。）（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）（三）初次读书，交流读后的感受。师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。自由朗读课文。读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？自己读自己的，哦，开始吧！（学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。）师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。（我的思考：这个“回味”很有意思，先读完的的“回味”为先读完的学生分派了任务；另外，文章的内在，书中的精华，正是通过“回味”才不断获得的。“回味”是对场面景色的想象，是对语言文字的咀嚼、了悟，是对优美语言的欣赏并积累。）师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？生：我觉得是的。师：再用新的词语来描述一下？生：想不出来。师：也可以用黑板上的词语来描述。（该生没有说什么）师：大概是什么样子？生：大概跟刚才说的一样。师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（我的思考：教师在这里强调“新的词语”，就是在检查学生通过读书有没有对安塞腰鼓形成新的认识。）（等了一会。）有吗？我们看了录像，我们再读了文章大家都认可黑板上的？生：剑拔弩张师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面拿个男孩子，你来讲。生：形容形势紧张。师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？生：也许是场面雄壮有力。（教师有点疑惑的样子。）生：雄健师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。（板书：雄健。）“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。（我的思考：这就是教师的功夫，语文课堂上的教师，不光要传授基础知识，还要注意学生语文的素养的培养，在这里，教师是在教学生用词。）还有想表达的吗？（教师看没有学生想讲。）如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？有些句子就不那么明显。哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？（四）勾画句子，交流。哦，已经有同学想讲了！师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也看着教材。生1：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。师：好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。生2：第18节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。生3：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。(学生将“颤栗”读成“chanli”。)师：颤栗（zhanli）还是颤栗(chanli)？生：颤栗（zhanli）师：颤栗（zhanli）,注一下音。接下来，第四位同学在哪里？前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。你有没有找到感觉很明显的句子？生4：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!师：第19节。还有吗？（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。）我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里？往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。生5：27节。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!师：非常好！你读得很有感情，把这感觉传递出来了！好，旁边的同学生6：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解师：很好。还有想讲的吗？（看了一下。）没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（我的思考：教师开始指向写法。20分钟）（有学生觉得难。）有点难？生：不难。师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。（五）小组合作，教师巡视。（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。第八节，好！想想为什么划它。划了这么多！好样的！能找到背后的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语。）师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。（过一分钟。）好，我们可以停下来了吗？可不可以？（有同学议论。）师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。当然可以！我们在课堂上的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。（有不少小组举手想发言。）师：现在还没有一个人说过话的小组有没有？这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。来，你们的代表，慢点，不要着急。（六）交流写法上的特点。生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比。）师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手。）师：你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：不一样，后面表明气势很紧张。师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量、速度、幅度。）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗？生：第7节用的也是排比和比喻。师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。师：等一会。大家要记下来。好，不好都要记下来。一会和他切磋、商讨。生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。师：怎么这些就显示出来了呢？你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。为什么这些比喻就能突出壮烈的气势？你能不能把它还原的更具体、明确一点呢？生：因为这些喻体本身就给我们气势磅礴的感觉，用这些来比喻这些物体也能够显示出来这些气势。师：先要把这句话记下来，哪句话呢？你们把“骤雨”这个特征记下来了。刚刚她最后一句话很好的，有没有记下来？喻体的选择是能够传递作者的情感的，他选择都是有活力的，有速度的，骤雨是急速而来，旋风是很有力量的，甚至是强大的、不可抵挡的，乱娃呢，想想。生：我们又找了一些句子，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞，是挣脱了，是冲破了”这里用了排比的手法，一种说不出来的劲。生：是一步一步推进的。师：“容不得 容不得容不得 ”是什么？刚才旁边有学生讲了，是反复。（教师板书）生：使环境显得更加紧张。师：刚才我看到不同的小组都圈了这段，不同的小组来交流一下。生：我认为这段用了排比的句式，“冰冷燥热、困倦亢奋”是一堆反义词，形成强烈的对比。师：句式上是排比，用词上是反义词。还 有没有补充？（学生没有回答的）他们是从环境上，描写了热烈、紧张的氛围；这组是从反义词、排比的这个角度来看的。生：“愈捶愈烈，形体成了沉重而又飞扬的思绪！愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片。”这里，“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。在第一段的思绪中，下一句就接上去了。“隐秘”指的是下面的“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”这一些。师：读的要准一点。我在这里有一个疑问，你们不知道有没有？前面有一个同学读到过，读的一样么？哪里不一样？她多了前面的两段，还多了后面的，你是有意多的吗？生：因为这三段都是有“愈捶愈烈”，是应该接着的。师：刚刚讲这段的是哪位同学？你同意他这样说吗？（学生点头）同意。那后面为什么要多呢？“人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”？生：第一个原因是这毕竟是一段，应该连在一起；说明人都融入了，声音很强烈，也都融入了。师：她反复用了那个词？记下来了吗？看来我们确实比前面有推进了？这里的融入，人和人、人和自然，都到了一起，自然的力量是无穷的，当我们投入到自然中去，我们的力量也是无限的。生：20节。“多水的江南是易碎的玻璃，在哪里打不得这样的腰鼓”；21小节，“除了黄土，哪里再有这么厚、这么厚的土层呀！”，用了对比的手法，写出了黄土高原的雄壮。生：我读的是12段，“百十个腰鼓发出沉重的响声，碰撞在四野长着算扫数的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，这里用了比喻和夸张的手法。师：夸张是很有气势的，李白讲“白发三千丈，燕山雪花大如席”。生：21段的两个“厚”突出了黄土高原悠久的历史。生：27段用了非常多的感叹号。黄土高原在捶腰鼓的时候，把自己遇到的好与坏全部发泄到了捶鼓当中。师：我在看的时候，后面的一组也讲到感叹句很多，除了这一节，整个文章的感叹句也很多，多到几乎每一段都有，整篇文章30段，我数过15个自然段结束在感叹句上，为什么这么多感叹句？感情实在是太