浅谈托班角色游戏2015论文

浅谈托班角色游戏“娃娃家”的组织与实施 摘要 角色游戏是创造性游戏中最有代表性的一种游戏，是幼儿期最有特色，玩得最多的游戏。对于托班幼儿来说，娃娃家游戏不仅能满足刚入托幼儿的心理需求，还能得到情绪缓解和放松，也是幼儿在游戏过程中再现生活情景，扩大了幼儿的知识面，学会了主动与人交往，培养了幼儿积极的情感。本人通过观察，认真分析了娃娃家游戏的实施现状。从游戏材料、教师在游戏中的角色定位、指导的作用等方面，提出了切实可行的指导策略。为幼儿提供了一种宽松、愉快的游戏氛围及方法，使幼儿能够乐意玩、喜爱玩。关键词 托 班 角色游戏 娃娃家游戏幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。游戏可分为创造性游戏和规则性游戏。角色区是通过情景创设，以物代物的道具的提供、鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。其主要功能是发展幼儿的语言，和社会性，而娃娃家作为角色区的一种游戏方式，也发挥着这一职能，这也是在托班普遍被采用的游戏区。托班幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而娃娃家又比较接近幼儿的实际生活，因此，娃娃家便成为了孩子们争抢的领地.然而,托班幼儿年龄小,他们游戏时不喜欢受限制,又很少与同伴交往,所以这个区往往不能够充分发挥其功能,那么在托班究竟怎样开展娃娃家,使孩子们获得更大的发展呢? 创造性游戏中最有代表性的一种游戏是角色游戏，它最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。而相对于小年龄幼儿来说，在诸多的角色游戏中，他们又特倾向于“娃娃家”游戏。娃娃家游戏是再现成人现实生活的一个窗口，是宝贝对成人活动的模仿游戏。一、娃娃家游戏对幼儿发展的作用娃娃家游戏对幼儿发展的作用，可体现在以下几个方面：（一）娃娃家游戏是学会生活的窗口娃娃家游戏是幼儿反映生活、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识生活、了解生活，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解生活，这是娃娃家游戏与其他游戏的一个不同所在。（二）娃娃家游戏扩大幼儿的知识面教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对幼儿来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：如何使用淋浴器、四季衣服的种类、形状颜色等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若教师能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。（三）娃娃家游戏能促进幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。娃娃家游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在“娃娃家”中，“主人”必须要主动去招呼“客人”，热情大方地介绍家里有什么好吃的，这样才能吸引“客人”。在游戏过程中，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当“主人”也都能大胆地说出有什么好吃的。可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。综上所述，娃娃家游戏，就是使幼儿既能在假想的情境里自由自在地从事自己向往的活动，又可以不受真实活动中许多条件的限制。既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能获得身体上的快乐。其实这与幼儿的年龄特点和生活经验是紧密相关的：托班幼儿刚刚走出家庭，参加集体生活，难免有许多不适应的地方，他们有强烈的心理需求，要找一个可以让他放心倾诉的地方（即移情作用）。无疑，在“娃娃家”这个小型的家里，孩子们能感受到家的温馨。在这个小天地里，孩子们可以象妈妈一样拿起“刀”切菜，也可以象爸爸一样带全家去公园。二、教师实施娃娃家游戏的现状及原因分析在娃娃家游戏开展的过程中，我们也不难发现存在以下普遍现象：镜头一：毛毛扮演厨师，拿着勺子在烧饭，但玩着玩着，小朋友们就大声地喊起来：“老师，毛毛把包子放进自己的口袋里啦！”但毛毛却说：“这个包子是我自己烧的，把它放在我自己口袋里，明天可以再接着玩，我不想让别人吃掉它。”镜头二：孩子们在“娃娃家”里，抱着娃娃玩的很开心，刚玩一会，见一旁的妞妞正在切菜，马上扔下手上的娃娃找妞妞去了。 镜头三：在娃娃家的过程中，常常会看到宝宝生病了，“家长”一着急，就开始拿着老师事先准备好的小针管给娃娃打针。打针时，针头不仅扎在了娃娃的胳膊、屁股上，还扎在了娃娃的其他部位，如脸上、脚上等。 通过对以上情景描写进行案例分析，我们感觉教师在推动幼儿进行游戏的过程中，起到关键作用，正如镜头一中，托班的幼儿以自我为中心，占有欲强，有自私自利的性情，不想和别人一起分享玩具。镜头二中托班幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响。另外，托班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。镜头三在娃娃家游戏中，孩子们喜欢扮演小医生，模仿医生给娃娃打针。但是因为托班幼儿不了解医生、护士的工作性质，只是单纯的模仿，所以经常会出现幼儿手拿塑料注射器往娃娃身上乱扎的现象。三、教师在娃娃家游戏中的指导策略如何更好地开展“娃娃家”游戏，让“娃娃家”游戏焕发出新的活力？这就要求我们教师为孩子们提供一种宽松、愉快的游戏氛围，使孩子们能够乐意玩、喜爱玩。（一）做好环境材料的准备托班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家老师不仅要投放很多可爱的毛绒玩具，还可以投放一些在家玩过的玩具，这样可以吸引很多幼儿，减轻幼儿的分离焦虑。等幼儿稳定下来我们在“娃娃家”中再投放一些新鲜的游戏材料，如：玩具吸尘器、玩具熨斗等，场面会是怎样？孩子们在家中常会看到爸爸妈妈使用一些小家电，但因为使用过程带有危险性，孩子们从来没碰过，更别提使用了，但他们在旁观中已积累了相当的游戏经验，并且内心中充满了好奇。于是我们对“娃娃家”进行了改革，新添了这些“小家电”。孩子们走进“娃娃家”眼睛不再茫然，不再无所适从，而是立即投入到角色中。看：“妈妈”正专心地熨着小衣服，“爸爸”在认真地用吸尘器给家中大扫除呢。真实的案例验证了新颖游戏材料的魅力，它能使孩子们的专注度提高，专注时间延长。（二）教师角色在游戏中的重新定位以往开展“娃娃家”游戏时，教师要么在一边看着孩子们“自由”地玩（确切地说孩子们只是随意性地玩弄着，没有目的性，不是真正的自由）；要么带着孩子们一起玩（这里的孩子不是主体，而教师变成了主体），这些都和幼儿园教育指导纲要（试行）中：“教师要尊重幼儿选择游戏的意愿，引导幼儿积极主动地参与游戏，在游戏中保持愉快的情绪”相悖新的理念要求我们调整身心，在游戏中重新找到自己的定位。在“娃娃家”游戏中教师角色应起到的是联系的作用，它是主导而不是主体。例如在一次“娃娃家”游戏时，三个孩子进入该区角游戏，其中一个在“喂宝宝”吃饭，一个在用“吸尘器”打扫卫生，还有一个在“熨”衣服。这时，来了另外一个孩子也想加入他们的游戏，可是站在边上，有点无所适从。教师硬性安排肯定是不适合的，最好的办法就是老师和这个孩子都做“客人”参与到游戏中。老师敲敲门说：“有人在家吗？我是你们的朋友。”里面的孩子听了高兴地说：“请进！”想参与游戏的孩子看见了，也会说：“有人在家吗？我是你们的朋友。”这样一来，他找到了玩游戏的方法，里面的孩子们也乐意接受他。（三）教师游戏指导的作用好的指导可以给幼儿以参与的激情和游戏的理解。但在平时的游戏中这恰恰正是教师所忽略的。我们在“娃娃家”游戏中常常看到的是两种情况：要么教师站在边上看，让幼儿自行游戏；要么教师只是例行公事化的指导一下，没有指导的重点性。而这些看似不经意的行为却对幼儿进行游戏有至关重要的影响。教师如何进行指导呢？我认为只要做到以下几点，就能更好地发挥指导的作用了。1、教师的指导要让幼儿了解游戏的玩法 我们发现有时孩子们在玩“娃娃家”游戏时，只是对材料进行简单的操作，但并不了解游戏的具体玩法。这时教师就有必要用简明扼要的指导向孩子们进行游戏说明。如：一个孩子在玩“烧饭”，他一直在重复“炒菜”动作，却没有思考“炒菜”结束后可以做什么。这时，教师可以以“宝宝”的角色走过去说：“啊！菜真香呀，妈妈，我肚子饿了。”这样，这位孩子就知道了“烧”好“饭”可以干什么了。教师适时的介入，简单的引导，使游戏得到延伸，幼儿得到了经验的积累。2、教师的指导要让幼儿明白游戏的含义 教师的指导还要使孩子们知道为什么要玩此游戏。我们通常会看到孩子们只是流于形式的在玩，至于为什么要玩往往给忽略掉了。如幼儿做“妈妈”照顾“宝宝”，是为了让孩子们明白妈妈对自己的爱；学着“爸爸”的样子挑选衣服穿，是为了让孩子们明白爸爸和自己的差别但往往孩子们玩过了，开心了，就可以了。其实我们可以问：“你学的谁？都做了些什么？”“妈妈这么辛苦，你们爱她吗？”“那你们想对妈妈说什么呢？”简单的几句话就让孩子们明白了深刻的道理。这些在游戏中获得的情感体验，会对孩子们产生潜移默化的影响，使他们的情感得到发展。3、教师的指导要有感情并能引起孩子的共鸣有些教师会说：“在游戏中我也对孩子们进行了指导，可效果怎么不好呢？”那么，教师应该反思一下，是不是指导时语言过于生硬了？只有富有感情的语言，才会让孩子们感到老师对自己的重视，激发孩子们参与游戏的情绪。如某次一个孩子在给“宝宝”喂食，玩了一会儿他的兴趣度减少了，于是我走过去微笑着说：“我的宝宝饿了，他想吃“面”，你能和我一起喂他吗？”这个孩子欣然接受了我，和我一起做起了“妈妈”，兴致勃勃地给“宝宝”做“面”吃。这样一来，他又激起了游戏的兴趣，开始了又一轮的游戏高潮。综上所述，娃娃家游戏不仅可以扩大幼儿的知识面，掌握必要的生活和学习技能，还可以调节和治疗幼儿情绪失调