培养发明创造能力论文

培养发明创造能力，激发学生全新思维中学生创造发明能力培养的几点思考摘要：在目前创新型社会的大环境下，发明创造能力和全新思维十分重要，而发明创造能力的培养应从中学生时代开始。本文结合中学生学习的特点，对于中学生创造发明能力培养提出几点思考，期望能够对培养发明创造能力，激发学生全新思维方面提供建议。 关键词：发明创造；全新思维；中学生教育；能力培养引言青少年发明创造活动是一种深受中学生喜爱的学校素质教育的重要方式1。在目前创新型社会的大环境下，人们普遍感觉到创新的重要性，也认识到创新的必要性和紧迫性。但如何创新、怎样创新是让人比较犯难的，总认为是科学家和研究人员的事，与普通群众甚至中学生没有关系。其实不然，发明创造应该从学生时代开始抓起，只要给学生一些方法、思路，激发他们的兴趣，就能够适应创新的形势，发明、创造的产品、项目就会源源不断地产生。引导中学生进行发明创造，培养学生全新思维2-3，应从以下几方面入手：一、树立信心，消除畏惧心理尽管世界上每天都有新的发明，但大多数学生还是难以想象自己会搞发明，总认为发明都是那些天才们的杰作，自己是不可能成为发明家的。这个问题的产生可能与我们传统的教育有关，现在我们要做的事就是消除同学们的畏惧心理，让他们发现搞出发明的人都是我们身边的普通人，其中就有很多是小学生、中学生，从而对自己产生信心，只有这样，才敢于大胆想象，只有这样才敢于具体创造。利用名人效应是一个重要方法?请专家给同学们讲创新精神，讲创造的方法，讲创新对个人、对民族的重要性，讲科创在各年龄段的发生情况。还请已有发明成果的同学，讲自己发明的故事，这些精彩的发明故事吸引着每个同学，激发了同学们的创造欲望，树立了强烈的信心。二、针对中学生年龄、心理特点，激发学生创造发明的欲望中学生正处于一个半幼稚半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，对事物观察的目的性、精确性、概括性明显在发展，但观察复杂现象时，往往看不出事物的内在联系和本质特性。中学生的抽象逻辑思维开始占优势，但在很大程度上还属于经验型的。情绪、情感的易感性、冲动性和两极性明显，情感内容日益丰富深刻。针对中学生的这些特点，在教学过程中要求教师要特别注意教学方法及一言一行，注意引导学生情绪，满足其成功的体验，满足其成人感的要求。1、由于学生的依赖性，要求教师在教学活动中必须具有广博的知识，灵活处理各种问题的技巧，善于把学生由好奇心而产生的各种想法引向深入，引导学生该怎样来检验、论证其想法，从而把他们的想法提高到新的层次。2、由于学生的思维很大程度上是属于经验型的，因此，要求教师要经常创造条件，充分利用直观教具，使学生对某一事物有初步的了解，然后再引导学生进一步思索，进而推广开来利用到其他创造发明中去。三、用实例进行教学在行为学中，模仿被视为效仿先进榜样，或从原型中得到启发的过程，处于青少年时期的中学生，对直观形象的兴趣，明显优于对抽象概念的兴趣。用优秀发明实例对学生进行启发，效果是最好的。选择尽量多的同龄人的，发明点鲜明的，直观性强的典型发明实例，同一群体中的同龄人由于知识水平和生活经验大致相同，因此思维方式十分接近，这些优秀的实例往往给初视者带来耳目一新的视觉效果，产生强大的振撼力，同龄人的榜样效应是教学中相当重要的积极因素。实例教学法的基本程序是：简介实例一评价实例一知识扩散-+思维(或能力)训练四步进行，各个步骤的具体内容如下：1、简介实例。包括发明的名称、功能、发明点、发明过程。重点是发明者如何通过观察，发明问题，提出问题，基本方案的形成及制作与实验中的突出问题和解决方法。这里一定要采用第一人称表述，由发明者的角度看问题，因为同年龄孩子思考问题的方式相似。2、实例的评价。对实例的客观评价，是培养创造性思维的重要环节，其评价标准要坚持新颖性、创造性、实用性、科学性和美观性等基本原则，根据学生的年龄和文化程度灵活掌握基本原则的尺度。评价时一定要有评价的重点，评价的标准虽然一样，但实例的特性却千差万别，突出特性的评价既能使学生加深对评价要点的理解和掌握，又能把千差万别的发明规范到科学的创造思维性上来，这样才可以使评价达到最佳启发效果。3、以实例为基础，进行相关的知识扩散任何优秀的发明成果，都是建立在相应的科学基础之上并有一定的技术含量，教师必须充分挖掘实例的科学性和技术要点，根据学生的知识水平和年龄特征，选其主要内容，采用对比实例，讲授技术或对相关知识进行扩散。“在创造中运用知识，在运用中发展知识”才会使教学效益提高。4、扩散相关的创造学知识，进行相关的思维和技能训练创造学是近代发达国家中兴起的一门边缘科学，它集中了创造发明的理论、方法和技巧。创造发明实例，为传授创造学的基本理论和思维训练提供了很好的物质基础，教师的工作主要是在“关联”二字上下功夫，把优选的实例与创造学相关的理论、方法和技巧关联起来，并设计可操作的思维或能力培养方案，让学生每堂课在认识一个实例的基础上，了解一点创造学知识，进行一次思维训练或能力培养，并遵照循序渐进的原则，一步步的把学生的思维水平和创造能力向高层次推进。四、学科课堂教学中融入创造思想学生的创新思想、创造能力培养，要融入平常的学科课堂教学中，这本身就是新一轮课程改革的日标之一，课堂教学的“三维目标”的一个成份。我曾任教物理科目，这门课程属于自然科学，本身与发明更接近些，于是我在课堂教学中经常性的融入科创思想，使学生受到启发。物理课中要用到许多测量仪器，这些仪器本身就是前人的优秀发明，在既要学会如何操作的同时，又要体会前人的发明思想，还要有再创新意识。对这些优秀发明进行辩证的剖析，研究它们的发明方法，寻它们的找缺点，提出改进意见。五、教会学生怎样选择课题创造发明始于课题的选择。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，要引导学生善于发现和选择有价值的课题，这样有助于早出成果，多出成果。1、在选择课题时，一定要从自己的实际情况出发，先从小创造、小发明着手，告知学生决不能小看小创造、小发明，因为小发明孕育着大发明，小发明与大发明没有不可逾越的鸿沟，持之以恒就会取得成功。2、选择课题时应遵循科学性、创造性、需要性和可行性原则。课题的科学性即不能是违反自然规律、虚假、迷信，荒诞的课题，否则，主观愿望再好也没有用，花的精力越多，损失越大，结果只能是事与愿违，徒劳无功，背离科学，就是奢谈创造。六、注重思维训练促进学生创造性思维的发展在开展发明创造活动时，应该特别注重对学生进行系统的思维训练，如进行发散、想象、联想、类比等思维的训练，以促使学生创造性思维的发展4-5。通过训练，首先使学生掌握创造性思维的两种方法，即充分发挥想象力，突破原有知识圈产生新设想的扩散思维方法；通过分析、比较、推理等手段，寻找最佳或唯一正确答案的集中思维方法。然后鼓励他们打破常规，多方联想，以启发式调动其“灵感”，激活他们的创造思维，直至达到“人迷”的境界，渐渐形成自己的创新思维方式。并获得好的思维成果。七、小心呵护学生的创造勇气青少年的创造可能会失败，但作为创造的经历对学生一生的发展是至关最要的，创造的精神将使学生受益一生。在创造遇到失败的时候，要多给鼓励、帮助以增强信心。首先应肯定学生的创造行为，创造精神，再帮助分析存在的问题，引导学生寻找解决办法。当学生的一个小作品获得老师的认可时，会激发出更大的创造热情。八、引导学生既要大胆设想。善于推理，又要有吃苦的心理准备创造发明需要大胆地设想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在教学中一定要引导学生大胆想象，即使是不合乎实际的想象也要注意引导，决不能采取简单粗暴的方法加以否定，以免消灭学生的积极思维而陷入传统的惰性思维中，同时还要引导学生要有吃苦精神，要经得起挫折和失败，要善于从失败中分析寻找原因，并及时调整，以利于创造发明的成功。结束语在教学过程中要注意培养学生的自信心，教会学生创造发明的方式方法，帮助学生体验成功，引导学生大胆地在创造发明的王国里遨游。参考文献1 李德彬.如何引导初中学生进行发明创造C./2007四川省中青年专家学术大会论文集.2007:716-718.2 刘难白.青少年怎样参与发明创造科技活