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文档简介

有意义的学习，学生感到有趣，学有用、学有效。教科书是教师手中的一滴水，把有用、有趣、有效结合起来，使学生爱学，会学，并使知识和技能得到拓展，这就根植于教师的教学方式。伴随着课改的深入，再经一节节课的反思，磨砺，使我的教学思想日趋成熟。我不仅深入挖掘教材，还能创造性的使用教材。如“观察的范围”教课书设计：桃树下落了一地桃子，小猴在墙外的树上向里张望。（接着是一幅情景图：一棵大树，树旁有一面墙，墙里有一棵桃树，桃树周围是落下的桃子）。小猴在树上A处时，看到墙内离墙最近的点为A.（1） 请你分别画出小猴爬到B处和C处时，看到墙内离墙最近的点B和C。（2） 猴爬得越高，看到的桃子越。我是这样预设的：把情景图画在黑板上，树上标出观测点A、B、C，不要原设计的小猴在A点与A的视线。（1） 请你分别画出小猴爬到A、B和C处时，看到墙内离墙最近的桃子的范围。（2） 请你再设计一处遮挡物，画出小猴看到桃子的范围。（3） 小猴爬得越高，看到得桃子越上课了，我指着这副图声情并茂得说:“小猴在墙外的树上向里张望，发现桃树下落了一地桃子，你能画出小猴爬到树上A处时，看到墙内离墙最近的桃子的范围吗？”沉思片刻，学生跃跃欲试，争先恐后的要到黑板上画出。我请一位同学上来。他琢磨了一会，画出了小猴观察到桃子的视线和桃子的范围。我问大家：“为什么这条视线不向上或向下画一点呢？”“为什么桃子只有这么一点呢？”请同桌两人讨论，与同学们交流。同桌两人讨论后，有人说：“小猴在树上A点向里张望的视线很多，但是它要看到离墙最近的桃子，还得不能被墙挡住它的视线，只能是这样画。”又有同学补充：“小猴在A点看到的桃子的范围也只能是这么多。”同学们一致赞成，我也点头称赞。尤其是学生做我设计的第（2）题时，更是兴趣勃勃。同学们画的遮挡物的位置，高低各有不同，所以就出现小猴看不到桃子和看到桃子范围多少的情况。接着我让同学们把自己的做法和大家交流，有的同学说：“随着观察的变化，观察的范围也在变化。”还有的说：“观察的范围会受遮挡物的限制。”大家还都说：“站的高看的远。”我在评价学生作题时，指出我们把小猴观察到桃子的范围可用AB和C来表示。我认为后者的设计使学生的思维更为开放，兴趣更浓。课后我把我的教学设计和课堂教学效果与组内老师交流，大家说，这样设计更加直观更能调动学生学习的积极性。能让学生动手的，老师不作，能让学生说的，老师不说。一切为了每一位学生的发展。课后我在教案上写下反思：这节课学生的想象力，创造力因有了创造空间而异常活跃。一堂课不仅仅要看学生
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