对数学教学环节的新认识.doc

对数学教学环节的新认识参加工作以来，新课改一直伴随在我的身边。山东“杜郎口”中学的“开放课堂”打破了传统教学的封闭式管理，把课堂真正还给学生，充分张扬了学生的个性。作为当代的教师，不但要当一名教书匠，而且还要当一名研究者。教师要做研究，要在教学的过程中不断挖掘学生的潜力，还课堂给学生，发挥学生主观能动性，提高课堂效率，建立有效课堂、高效课堂。在学习和实践的过程中，我的课堂也在悄悄地发生着变化：新知识放手让学生主动去探索，课本放手让学生去阅读感悟，重点难点放手让学生自由去讨论，学生提出的问题引导学生去寻求答案，结论让学生自由去概括，规律放手让学生自己去发现。慢慢地，我的数学教学也有了属于自己的一套模式。一.课前预习传统的预习，学生漫无目的的浏览着课本，结果预习效果不明显。在新课改的指导下，预习也被赋予了新的使命。预习之前，我都会指导学生，除了从整体上把握课本内容外，还要明确学习目标是什么，重点学什么，难点在哪里，通过预习有哪些收获，还存在哪些问题。这样学生带着任务去预习，课前对新知识的学习目标、重难点就有了初步的认识，他们带着收获和问题进入课堂，就会更加明确自己想要获得什么，使课堂更加高效。二.合作交流合作交流是学生主动学习、探索新知、发挥主观能动性必不可少的一个环节。在交流的过程中，学生的潜力会无限的放大，它会使我们的课堂更富有生命和活力。合作交流的形式多样，我主要采用同桌交流、小组交流和全班交流。1同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如：学习了圆的认识，同桌之间可以互相描述对圆的认识，不但可以互相补充，还可以增加对知识的理解。班级中学习困难的学生，也可以在同桌的带动下，逐步学会叙述，真正掌握知识。当他们把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。2.小组交流小组讨论是课堂中常用的一种方式。全班分成若干小组，每个小组五名同学。在每个小组中选出小组长、记录员等，在对新知识进行探索的过程中，组长应该起到组织协调的作用，记录员记录讨论的方法及结果，讨论后请一名代表做全班交流。这样，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学阐述的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。3.全班交流全班交流是新课堂教学中不可或缺的一部分。它可以是对某一个问题进行研究时而进行的讨论，也可以是对某一个问题产生质疑时而进行的讨论，它更可以使小组讨论的结果得到更加全面的表达和理解。三当堂训练要提高课堂效率，实现有效课堂、高效课堂，行之有效的课堂训练是最重要的。我们要充分利用课堂时间来进行训练，不能抱着课堂传授课后练的心态。这样不能及时反馈对新知识的掌握情况，还会增加教师和学生的负担。教师在备课时要根据内容的重难点选出形式多样的训练题。如：填空、判断、选择、计算以及解决问题等等。多种形式的训练题，可以让学生把知识拓展为能力，也可以让学生更好地把握重难点。训练形式可以分为合作完成和独立完成。合作完成主要是由小组内基础较好者带领基础较差者，使学生对新知识的理解程度上缩小差距。独立完成就是对知识掌握情况做最后的测试。教师可以根据独立完成情况确定教学效果以及课后的帮差对象。四知识小结小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。传统的教学最后都是由老师完成，即使在新课改下，部分老师加入了学生小结，但还是没有彻底放手。虽然学生表达能力有限，但只要正确引导，学生也能准确地概括。如在学习了梯形的面积后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。五课后反思教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此我们不能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为。要评判一堂课是否实现了教学目标、是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在上完课才能发现。因此，课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转