《生命生命》教学设计

生命生命第二课时教学设计湖北省来凤县实验小学张立群一、教材分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、教学总体目标1、认识5个生字，会写8个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、教学重难点：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、教法学法：情境教学，以情动人，以美感人。教师相机诱导，适时点拨，抓住重点词句，品读赏析，让学生读悟结合，以读促悟，以悟生情。五、教学准备：多媒体课件。六、教学时间：课时第一课时：在第一课时中已经完成了以下任务。一、引导学生自学了课文中的生字词。二、整体感知了课文，明白了文中写了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个故事。第二课时教学目标：1、与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。2、体会含义深刻的句子。本课的教学流程：复习导入触摸生命品读故事感受生命内涵探索生命意义感悟生命价值教学过程：一、导入新课1、欣赏视频点亮生命。2、回忆上节课内容，提问课文共写了三个事例是哪三个事例?(“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”)。二、品读课文，感悟生命形态。（一）、品读第一个小故事，感悟小飞蛾的生命形态。、指名读第二自然段。读后有什么感受？ 、生自由读第二自然段，边读边画出让你震惊句子。、品读句子（屏显：但它挣扎着，极力鼓动又翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）（1）引导体会句子含义并指导朗读。（2）创设情境，启发想像。帮助学生理解生命的内涵。a、如果你就是这只被抓在别人手中的飞蛾，你想怎么做？再读句子，表达出自己想活下去的心声。b、请你伸出手来，一只活生生的飞蛾正被你抓在手中，你感觉到了什么？你想说什么？想做什么？ 再读句子，表达出自己对小飞蛾的佩服的情感。c、讨论：一只飞蛾最多能活多少天？（感悟小飞蛾的顽强与不屈。）（二）品读第二个小故事，感悟香瓜子的生命形态。、自读故事二、哪些地方让你没想到，画下来，再读一读。、全班交流。重点指导理解句子（屏显：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）引导体会句子含义并指导朗读。、启发想像：如果你现在就是这一颗香瓜子，你有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公平，你想说什么？（三）联系生活实际，寻找身边顽强的生命。（四）品读故事三，体验自我生命的存在。、自读第三个小故事，哪里让你震撼，画下来。、全班交流。指导理解句子（屏显：那一声声沉稳而又有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。）课件出示心跳声，感受到自己心脏沉稳而又有规律地跳动。、联系句子（这样一个生命，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）引发思考：自己应该怎样对待自己的生命？三、探索生命意义感悟生命的价值。、走近杏林子，感悟作者对生命的理解。（1）课件出示杏林子照片及简介，介绍杏林子。（2）课件出示搜集的身残志坚，珍惜生命的人物图片、理解句子（屏显：虽然生命短暂，但是，我们可以让限的生命体现出无限的价值。）（1）把这句话浓缩成八个字（生命有限，价值无限。）（2）你想把这八个字送给谁？、全班许下珍惜生命的承诺。屏显（我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）板书设计：19、生命生命飞蛾求生瓜苗生长生命有限价值无限静听心跳 附：教学反思生命生命这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我成功地体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中点亮生命的歌曲，让学生感受地震中的人们用他们的顽强和执着创造生命奇迹的生动画面，调动起学生的情绪。教学中播放具有顽强生命力事物的动画，使学生感受到身边的小生物那种顽强的生命力和对生命的执着追求。这样，让学生进一步接收、内化、感悟、理解文章主题。最后借助媒体出示了作者的生平事迹以及身边那些向命运挑战的人，这更让孩子们震撼，原来，作者杏林子本身也是在苦难中成长起来的人，我们身边还有那么多珍惜生命的人。生命美丽，不仅仅是活着，不仅仅是快乐的时候要感谢生命，痛苦的生命，更要感谢生命。2、反复品读重点句段，让学生走进文本理解感悟文章情感。反复品读课文，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，我注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。 3、创设情境，启发学生想像，让学生多角色地去体验生命的顽强。例如：在学习第一个故事时，老师让学生想像：如果你就是被握在别人手中的那只飞蛾，你会怎么做？这样让学生站在飞蛾的立场上去感受到我要珍惜生命。接着老师再创设情境：伸出你的手，现在这只飞蛾就在你的手中，你感受到了什么，你想怎么做？让学生感受到飞蛾求生的执着，从而引起学生对飞蛾顽强求生的震撼和敬佩。在学习第二个故事时，老师问：你就是这一棵香瓜苗，你有了自己的生命，面对这样的环境，你会说什么？学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜苗圃顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。第三个故事中，让孩子们静静地倾听沉稳而有力的心跳声，一下，两下，接着，老师又深情叙述：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？在这样的质问中，在这样清晰的聆听中，孩子们回归了自我的生命，感受到了自己的存在，懂得了珍爱，懂得了要非常珍爱，要极其珍爱自己的生命。在本课教学中的不足体现在如下几点：1、在指导学生朗读时，指导的层次性没有很好地体现出来。如当学