怎样教育屡教不改的学生25.doc

怎样教育屡教不改的学生对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享： 前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。 1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿，大凡屡教不改的学生都经历过各种教育，可以说是“洞庭湖的麻雀，见过风浪”，没有倾听和反思的习惯，对老师和家长的苦口婆心权当“耳边风”。暴打就是给他一种威慑，彻底打垮学生的心理防线，让学生从心理上紧张起来，教师再先入为主，进行心理引导，帮助重建道德规范（事先与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任-今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识。并反其道而行之，激起他的自尊心。） 2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生-(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。 3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收） 4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。 5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊-你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。-自尊是教育的最后归宿。 随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。 有心人，天不负。 今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。 收到纸条后的思考今天是两节数学课连着上，课间我没有回办公室，便和学生随便聊了起来。学生们很活跃，当我问起是否习惯于我的上课风格时，学生都各自发表着意见，当时都是些好话，我笑了。 下班时，班级里有一名叫云的女生怯怯地来到办公室，小心翼翼地递给我一张纸。我顿时明白了许多： “老师，我的其他同学一样也很喜欢听你的课，有时我对你上课讲的解法也有不同的看法，但我不敢和你说。说句实话，有时我的解法要比你的解法简单的多，可我没有机会说，希望老师以后能多考虑给我一点机会。” 我一下子惊呆了！原来我在教学过程中还是没有真正体会学生这个角色。 我接着往下看：“比如，求的8的三次方根，我记得你上课是这样讲的：x=2(cos+isin2k/3) (k=0,1,2) 这什么一定要用这个方法呢？我想是不是可以这样考虑： 2k/3x3-8=0 即(x-2)( x2+2x+4)=0 x-2=0或x2+2x+4=0 然后转化成方程来做，这样速度快得多。老师你说是吗？” 看完这位同学的纸条，我陷入了沉思 我忽然想起一个数学教师的责任来了，我们不仅要教给他一定的数学知识及应用数学的能力，而且还要教给他一定的思维方式与方法，这才是我们最重要的教学任务。在教学过程中，很好地关注学生的思维发展与变化，应该是至关重要的一件事情。 在我们的教学中，一直在强调上课一定要以学生为主体，教师为主导，这就要求我们在上课时应更多地关注学生。记得爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我想，多向学生设问，为充分调动学生的学习积极性，激发学生思考提供了一个前提条件。 在有了相互交流后，使学生对题目的理解和看法能得到教师的意见，也使学生感受到成功的喜悦。这样，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，克服思维的单一与刻板，解题思路狭窄和题目稍有变化，就不知所措等现象，而且对于培养学生勇于探索新方法，新理论奠定了一个扎实的基础。的确，每一个学生思维方式有所不同，这样子做了，就能了解学生的思维动态。如果我们一味地强调为师者的方式，只能够造成学生跟着老师的步骤去思考与解决问题。这样忽视了学生个性的差异，就会造成对学生思维的抑制，这和新教育理论是背道而驰的。 想到这里，我真为我所进行的教学方式而感到惭愧。轻轻地合上学生给我写的纸条，我的心中充满了感激 走进学生，了解学生知己知彼，百战不殆。班主任只有深入了解学生的全面情况，才能对学生实施有针对性的、有效的帮助和教育，否则老师的帮助教育不是下错药，就是隔靴搔痒。当然，班级学生人数多，班主任很难做到全面了解和深入了解两全。我自认为我是尽心尽力地去了解学生。平时经常以朋友身份与学生聊聊天、谈谈话，常进教室走走看看，主动参与学生的每次活动。学生也视我为朋友，时常与我交流一些情况。通过对各种信息进行综合分析，自觉对学生情况掌握得十有八九。但事实上，我对学生的了解仍是局部的，不是十有八九，而是十之三四：是表面的，深层次的问题仍被掩盖着。这些都是在学生毕业后，与学生真正无拘束的交流中我才明白。比如：男女学生之间的感情问题，事实存在远比我了解的要复杂丰富；个别学生上网痴迷程度比我了解的要深；学生间矛盾产生原因比我了解的要复杂；学生家庭情况比我了解的要复杂严重等等；还有些令我们老师惊愕的事我更是毫不知情。现在，我才明白当时我对部分学生教育失效的真正原因。只有走进学生，了解学生，方能管好学生没有惩罚的教育，不是完整的教育时下，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育的积极补充。综观美、英、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩罚的育人作用。人非圣贤，孰能无过?对犯错误的孩子处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育专家玛莉琳古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。 下面就惩罚在教育中的运用谈一些看法。 一、惩罚的作用 惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面 (一)矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的 关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。 (二)威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。 惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。 二、惩罚教育中应注意的问题 (一)实事求是 学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。 (二)让学生了解为什么受惩罚 班主任老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。 这里也顺带介绍一下美国学校的不同做法。美国学校在惩罚学生时不注重说理，甚至根本不说理。什么是错?违反了学校的制度就是错。既不给不学生争辩的余地，也没有耐心细致的思想工作。理解的要执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩罚方式与美国所推崇的个性教育是相冲突的，实则有一定的内在联系。它强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则 (三)罚要及时 及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验 更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。 (四)对事不对人 惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。 (五)寓教于罚 对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对犯错误的学生，万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避免抓住学生的错误不放，上纲上线，穷追猛打，“痛打落水狗”式的批评。 (六)惩罚要依法办事 惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。 (七)惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救 如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。 三、现代教育呼唤高明的惩罚 高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时它又会是极富人情味的。 教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几例： (一)惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。 (二)惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。 (三)犯写地说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯一个大错误，给别人集体造成了不好的影响，我大错特错，请老师原谅，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。 (四)罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。 (五)犯罚其喊口号，更能调动同学们的积极性。 此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年研究中心副主任孙云晓为惩罚爱睡懒觉的女儿，早上故意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从此改掉了这个毛病这些高明的惩罚产生的精神力量不得不让人叹服。 总之，育人是一个复杂的系统工程，需要教师不断学习，不断提高，努力做到十八般武艺样样精通。没有一种方法是适用于所有学生的。当正面教育难以奏效时，我们要勇敢地拿起惩罚这支利剑。给学生抉择的时间 那天晚自修，我正埋头批改作业，教室里突然响起了MP3的歌声，我只能凭声音辨析出发声者是第一或第二排的学生，至于是哪位我无法确定。我要求这个学生主动来向我坦白，但教室里没有任何反响。本想挨个去检查，那在逼迫下学生肯定会交出MP3，但那不是我想要的结果，我希望自己的学生能敢作敢当，有起码的责任感。 我退了一步，要求那同学在19：30分之前把MP3交上讲台，否则全班同学晚自修后全留下。教室里一片哗然，为了顾及到学生的面子，我趁机走出教室来到阳台，只是希望当事人能背着我把东西交出来，我脸看着外面，听班里学生议论：“快交上去。”“快点，老师又不会看见。”我不知结果会怎样，毕竟有那么多学生在。过了几分钟等我再次走进教室的时候，我却失望地看到讲台上并没有我想要看到的MP3，看来，这个家伙想试探一下我的忍耐程度呀。 不能急，我告诉自己，毕竟还差两分钟才到19：30呢，我按捺住心情，静静地等着，感觉那是一场战争，一场没有硝烟的心理战。19：29分，那个学生把MP3交到了我身边，我还是肯定了他：“不错，还是敢做敢当的男子汉。”毕竟他没有让全班同学下晚自修后陪他。 是呀，作为老师，有时不能操之过急，要有耐心，等待学生自己去为自己的行为负责。成败只在一念间 xx，初三（1）班学生，上学期，理科挺好，可就是语文和英语偏科现象严重，还记得那次布置了一篇主题为“感悟亲情”的作文，批改到他的作文时，我的目光停留了，文中写道：母亲早逝，多年来体会不到母爱，姑姑有一次由上海回来看我，在我家住了一个星期，嘘寒问暖，洗衣做饭，让我感受到了“母爱”般的温暖作文中的情感表达吸引了我，我也并未过多地怀疑他的写作能力，因为文章贵在情真，如果投入真情实感，平时写作不怎么样的学生也完全可能写出佳作。文中讲述的家庭变故让我感到我有责任去关心一下这个男生。找到他一问，他却说是抄的。当时的我真的挺生气，想把他骂个狗血淋头，这样的孩子一点起码的良心都没有，更别说孝心了，这不是咒着妈妈快死吗？骂人的话正要脱口而出的时候，我硬生生又咽下去了。我调整了一下情绪，尽量放缓了我的口气，问：“你有没有好好看看你写的文章？你这样写如果妈妈看到了会怎么想？你有没有想过？”我给他思考的时间，看到他低下头，我知道我刚才差点犯了一个错误。 是啊，每个人都是有感情的，每个人也都会有自己的思想，有时有必要给他们留下一点空间，让他们自己去审视自己的言行，而作为教师不能盲目地给他们妄下定论。“老师，我马上重新写一篇。”他诚恳地对我说，我点头允诺了。 作文本再次交上来，写的虽然是母子间极细小的事，文章的文笔也不流利，但我还是给予了他充分的肯定，我给他的评语是：在小事中蕴含真情实感，能用自己的语言把对母亲的感激和爱表达出来，继续努力！ 慢慢地我发现他上语文课时比以前认真多了，尽管他曾告诉我语文是他一直以来最差的。为了帮助他培养学习兴趣，我总在课堂上留较简单的问题给他回答，并且时常找他谈话，定目标，我对他一开始的要求只是及格，不要太拉分就行。经过一二次的月考，他的成绩终于可以及格了，而且相对比较稳定。接着我又提出要他考到平均分的要求，在下一次考试中他依然实现了目标。我发现其实他真的挺聪明，只要稍加点拨成绩进步会很明显。在高一下半学期的第一次月考中他竟然考了118分，是全班第一名，这样的进步是令人欣喜的。他对语文学习不再那么畏惧了，尽管他的基础知识还是很弱，特别是文言文。那次做了个文言文单元的小练习，总分150分的试卷他仅得了3分，拿到试卷，从他失望的神态我看出了他的沮丧和无奈，我走到他身边说：“没关系，文言在考试150分中只占16分左右，它应该不是你的威胁，只要下功夫把书本上的内容看熟，考试还是不成问题的，努力了肯定行。” 又迎来了期中考试，成绩出来了，他考了112分，我相信以后语文将不再是他的一门拐子学科了，也不会再拖他的后腿了，只要他还是这么踏实。 优化家庭教育 强化德育工作 张家港工贸职业高级中学 黄盘祥 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育；或只有家庭教育无学校教育，都不能完成培养人这一及其艰巨而复杂的任务”。家庭是社会的细胞，父母是孩子的启蒙老师，家庭理应成为儿童的第一所学校，它对人的终身成长具有持续不断、潜移默化的巨大影响。家庭教育不仅是教育的基础，而且可以成为学校教育的继续和延伸，所以优化家庭教育对强化学校的德育工作尤为重要。 1、 要建立家长委员会，举办家长学校，通过家长学校帮助家长了解家庭教育的要求、规律、特点、内容，掌握家庭教育的方法，提高家庭教育的水平，规范家庭教育。 2、定期召开家长会议。期初要向家长说明本学期的教育内容、教育过程及开展那些活动达到什么要求等，积极争取家庭的密切配合。期末再向家长详细汇报学生取得的成绩和分析存在的问题，共同商讨如何改进教育方法，提高家庭教育的实效。 3、建立校长接待日制度，设立“校长信箱”，组织“家长来校活动日”等，让家长及时了解学校教育的动态，使家庭教育与学校教育更为协调。 4、制订定期家访制度，建立家庭表现考核表。准确把握学生的家庭表现，分析家庭教育情况，及时纠正家庭教育的偏差，提高家庭教育的针对性。学生反感情绪浅析 无论班主任还是任课老师，在教育教学工作中都会遇到学生有抵触、顶撞之类的反感情绪的情况，以致教育教学工作无法正常运转。因此，作为教育者必须了解学生反感情绪产生的原因，以便有的放矢地对学生进行教育引导，防止反感情绪的产生，使教育教学工作达到最佳效果。 一、反感情绪产生的原因 反感情绪是技校生、职校生中较为常见的一种社会心理，产生的原因很多，大致归纳如下： 1、教师言辞过火 反感情绪产生往往与人的心境有关。它往往受当时情绪左右，有时甚至达到失去理智的地步。如老师上课时对经常讲话的学生往往会说：“，不要妨碍大家，你不听，可以滚出去！”教师本意吓唬吓唬他（她），假如该生真来个滚出去，不出事还好，万一有个三长两短，如何是好？教师批评言辞过火，致使学生不能接受，故抵触反感，使教师猝不及防，造成被动局面。 2、教师教育方法呆板 反感情绪产生与人的脾气有关。有的学生倔头倔脑，吃软不吃硬，比如有的学生先后被班主任谈话多次，检查书、保证书可装订成册，学生已麻木不仁，造成屡写不改、屡教不改的反感心理。 3、教师处事不公 反感情绪与人的需要有关。每个学生都希望老师能公正对待自己，学习成绩差的常被当众训斥，犯过的错误的常被揭短，而成绩好的违纪批评时只轻描淡写教师厚此薄彼、处事不一视同仁就会引起学生反感，降低教师威信。 4、教师不注意教育场合 反感情绪与人的自尊有关。学生都希望老师尊重自己的人格，自尊心一旦受到伤害，就会产生反感。 二、消除反感情绪的方法 教育者教育的对象是学生，而每个学生都有自己不同的内心世界，绝无雷同，这就需要教育者视不同教育目的，针对不同学生采取“一把钥匙开一把锁”的方法去解决问题。 1、全面了解学生的心理状况 教师宜常深入班级，观察学生的衣着打扮，了解学生学习、生活、交友的情况，摸准思想脉搏，以便对症下药，有效地解决学生的思想问题。 2、要用爱心去关心学生 可通过辅导、补课、生病探望、送温暖等活动，帮助学生排忧解难，学生受到老师的重视会得到鼓舞，激发其积极性、主动性，师生感情融洽，学生自然会接受老师的教诲、帮助。 3、采取愉快教育法 学习、纪律、卫生可采取竞赛等方式打分、公榜、评奖，这样学生的积极性调动起来，利用集体的教育力量达到“润物细无声”的教育效果。 4、满足、引导学生的自我表现 每个学生都有表现自己的欲望，以此得到别人的承认和尊重，教育者可根据学生的兴趣、爱好、特长，在班级或学校担任相应的职务，引导他们参加到能表现自己长处的活动中去，满足学生的正当爱好，让他们在工作和活动中体会成功的快乐，从而激发学生的进取心。 5、要多发现学生的闪光点 教师不能用固定不变的眼光去看待成长中的学生，要多看学生的长处，把学生的过去和现在比，这件事和那件事比，从中发现学生的进步、提高，哪怕是极细微的成功也要不失时机地给予表扬鼓励，让每个学生找到自己的地位，使他们树立上进心。 总之，教育者只有根据学生反感情绪产生的原因，有针对性地采取适当教育措施，教育工作才会落到实处，达到事半功倍的教育效果。浅谈转变学生薄弱科目几种途径 期中考试结束后，我班的陈泽霞同学在随笔中这样写道：每次看到我的考试成绩，总会遇到一个让自己头痛而又难以回避的问题英语成绩太差，每次考试这门功课总是“不给面子”。怎么学都学不好，望着那一点点的分数，心里面甚至会产生一丝恐惧感。我真想对所有人说：“我不是学英语的料”。其实，我也知道这只是一种借口而已。屡屡失败的痛苦和压力无时无刻不在折磨着，老师，你说我该怎么办呢？ 陈泽霞同学所面临的问题并不是班级中“特例”，而是有一定数量存在的，同时薄弱学科并不是班级后进生的“专利”，即使在老师心目中的好学生也是有类似情形的。转变学生的薄弱学科是班主任的职责，为此，结合我的教育实践，谈谈以下几点看法： 一 恢复自信 心理学家曾做过这样的实验：把一只狗关在笼子里，只要铃声一响，就给它难受的电击。狗无法逃避，只好趴在那里闭着眼睛无奈地承受着这一切。几次之后，即使在电击前把笼门打开，狗不但不会迅速逃出，而且只要铃声一响，不等电击出现就先倒地开始呻吟和颤抖，绝望地等待痛苦的来临。这就是心理学上所说的“习得性无助感”。 当学生在几次考试失败之后，就会形成这种无论如何努力也没办法改变失败命运的心理。反正是失败，也就不再进行积极的尝试，还会采取逃避的方式，如许多学生在做家庭作业时把自己不擅长科目的作业放在最后做，一拖再拖，甚至有时布置这个学科的作业时，置之不理，干脆不做，结果只会使这一学科越来越差。 既然有了“习得性无助”，教育学生用“习得性勤奋”来对待它！使学生树立这样一种信念：当我努力时，我的学习会取得进步，学习的好坏与成败，主要取决于我努力的程度。信心是成功之本，若信心丧失，即使成功，也是没有价值的成功。另外，不要让学生拿自己的薄弱科目和别人的优势科目相比，这样会加重学生的失败感。教育学生用今天的“我”与昨天的“我”进行比较，通过你的努力，做到“今天比昨天好”，“明天比今天强”。例如：陈泽霞同学的整体成绩是在班级中比较不错的，而各门学科的比较对象都是班级的“尖子生”，因此英语上的差距显得十分明显，所以在与其谈话时我教育她以自己先前的英语成绩作为参照对象，使她在心里面有成功感，找回信心。 二 转变学习态度 在日常交往中，我们往往会发现一种倾向，那就是我们喜欢那些自以为自己喜欢的人，讨厌那些自以为讨厌的人。其实学生对待自己的薄弱科目又何尝不是如此！例如：学生总喜欢谈论自己喜欢的科目，因为这些科目往往是他的优势科目，能给学生带来快乐和自豪感。而有些科目往往是因为几次考试成绩不理想，使学生转变对它的态度，喜欢程度大大降低，谈论的少了，接触的少了，在这种情况下，它成为薄弱科目是很自然的了。 此时，转变学生对薄弱科目的学习态度是十分重要的。教育学生转变观念，正视自己薄弱学科目，增加与它的接触。如：让学生把自己薄弱科目的教材和资料放在书桌上显眼的位置，保证能经常看到它，并在每次下课的时候都随手翻上一两分钟。这样“日久生情”，一段时间后，学生会惊异发现：自己已经慢慢地喜欢上它。另外，心理学研究表明，这种分散学习的方法更有助于学生对薄弱科目的学习。 三 找出学习弱点 心理学家艾利斯认为，我们往往会有以偏概全的不合理思维方式，就好象以一本书的封面来判定一本书的好坏一样。以自己做的某一件事或某几件事的结果来评价自己整个人，评价自己做人的价值，这是一种理智上的“法西斯主义”。 由于年龄的特点，高中学生的这种思想方式会表现的比成年人更加突出。其实，学生所谓的薄弱科目也并非一无是处，比如陈泽霞同学英语这门薄弱科目英语，主要原因单词记忆不牢固的问题，而她的听力、阅读理解、英语写作方面都不错，虽然考试结果导致成绩不理想，但因为英语学科的单词方面的问题而全面否定自己的英语学习，显然是以偏概全，思想偏激所造成的。 经济学中有个“木桶原理”，即决定桶的容水量的不是最高的木片，而是最低的那个木片。所以，找出薄弱学科中最薄弱的环节，全力攻克它，学生的整体成绩定会突飞猛进。 四 掌握基础知识我们都知道孙悟空有72变，但是他再变，还是一个猴子。我们学习也是这样，再难的题目也是由基本的知识演化而来的。在薄弱科目上，掌握基本知识改变学生薄弱科目的重要保障。教育学生不要急于花大量的时间来做难题，那样的效果并不理想，做不出，还会影响情绪。对于薄弱学科的基本知识要使学生保证彻底掌握。有的时候，我们常常听到学生这样感慨：为什么付出了努力却没有收获，为什么让我“经历风雨却不见彩虹？学习有时也可能存在假象，可能一个知识点尽管掌握了九成，但考试的结果在这方面还是零分，正如跑100米测试，跑了99米，就不跑了，虽然付出了努力，但结果还是没有成绩。其实，只需教育学生再坚持一下，就会使其有意想不到的收获。心理学家有个“过度学习”的理论，也就是在自以为学会的基础上再多花50%的努力，就能达到最佳的学习效果，正是说明这个道理 帮助学生跨越薄弱科目的种种障碍是每个教师的职责。我们应使学生认识到掌握正确的方法，付出努力，坚持不懈，成功的大门就一定会向他们敞开。把爱奉献给我们的学生 班主任是塑造学生灵魂的工程师、班集体建设的设计师，班主任工作的目的是要调动班集体的主体力量学生来共同创建良好的班集体，而这个过程是师生双方共同参与的过程，需要情感的交流，作为班主任应该首先要走近学生，深入学生中去，把爱奉献给学生，学生才会感到班主任的可亲可敬，才会信赖、尊重班主任的指导，努力学习，奋发向上。 根据自己多年的经验，笔者认为，要做好一个班主任首先应该从建立良好的师生关系入手，从爱护、尊重我们的学生出发。如果班主任在学生面前摆出一副高人一头，盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。而班主任随和、平易近人，以朋友姿态与学生谈心、交心，学生就会将班主任视为知心朋友，乐于接近，乐于交谈，使班级管理得心应手。 具体来说，有如下几点做法： 1、 尊重、理解、信任学生，平等地对待他们，像保护眼睛一样地保护学生的人格和自尊。 我曾经遇到过这样一件事：一天中午，我吃完饭，照例早早来到办公室批改作业，准备下午的课，突然，学生L走进办公室激动地对我说：“老师，我想退学！”说完眼泪簌簌而下。当时我惊了：L是我班重点培养的“目标生”再过两个月就要中考了，我还希望他能为班级争光呢！今天怎么突然喊着要退学？事必有因，于是我拉过凳子请他坐下，还给他倒了一杯水，过了一会儿，看他情绪平静了一些，我小心翼翼地问起他退学的原因，他伤心地告诉我：他喜欢上了一位年轻的女教师，整天神情恍惚，以致无心于学业，担心中考失败，无脸见父母，所以选择逃避。听完L的话，一时我内心很激动：我班中的男生既然爱上了一位女教师，传出去，我这位“老班”的脸搁在哪儿？我真有些不知所措。但我转而一想：L肯把心里话告诉我班主任，说明他信任我，那么我有责任帮他排忧解难，于是我帮他分析问题的结症，据我了解：他妈妈一直在外做生意，从小他是跟他爸爸一起生活的，所以使他产生了一种“恋母情结”，现在教师对他比较关心，所以，他就产生了对教师的感激之情，因为这位教师还年轻，因此，他误将师生情感觉为恋情。以后只要把心思放到学习上来，这个问题应该能解决好的，听了我的一番开导，L显得轻松多了，而且，我对他说，以后如果心里还感觉不舒服的话，老师随时欢迎你以各种形式和我交流，而且我会给你保密的。随后，我及时和他父母联系，取得他父母的合作。经过两个月的努力，L终于顺利地升入了重点高中了。 通过这件事，我深深体会到：作为一位班主任，只有善于用师爱、尊重、理解、关心等一切办法去叩学生的心扉，走进学生的内心世界，用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生。师生之间才能产生一种天然的吸引力，学生才愿意和班主任亲近，和班主任讲心里话，接受班主任的教导，从而取得不断进步。 2、走近学生，以饱满的热情参与学生的各种活动，来达到师生情感的沟通。 一年一度的纪念“一二. 九”运动的艺术节开幕了，大合唱是每个班的必备节目，作为班主任，我热心参与学生的集体活动，向学生学，跟学生一起练，一起唱，在我的带领下，学生斗志高昂，在大合唱比赛中发挥了很好的成绩。后来学生在周记中这样写道：“我们的班主任平时感觉她较威严，通过这次大合唱比赛，我们发现她其实是一个和蔼可亲的人，从此我们更尊重她了”。 因此，我觉得班主任在平时，必须深入到学生中去，积极参加学生的各项活动，在各种场合，不只扮演教师、长辈的角色，而是更多地以知心朋友角色出现，这样才能缩短与学生的心距，取得学生的信任，才能在学生中树立可敬可亲可近的良师益友形象。 3、在生活上关心和照顾学生，帮助学生解决各种困难。 小徐是我新任的初四的班长，据原初三班主任介绍：小徐同学学习认真，班级工作负责，关心同学，尊敬老师。就是这样一位品学兼优的学生，家庭环境却极为不好，小徐还在小学的时候，他的妈妈就病逝了，现在他和重病在床的父亲生活，当我接任这个班的第二个星期，他父亲也病故。听到这个不幸的消息后，我马上给小徐送上了一百元钱，在我的带领下，全班同学纷纷慷慨解囊，你十元，他五元，身边没有零花钱的，向别人借了捐，短短十分钟全班共捐款800元，当我目睹这一场面时，心中涌起一股暖流：人与人的相互依存是多么重要啊。同学之间的感情贴近了，人与人之间的距离感也消失了。在这样一个温暖的氛围里，谁会吝啬自己的爱呢？这种身教的效果不知要比空洞的说教强几百倍。第二天，当我带着两位学生代表给小徐送上全班同学的爱心时，小徐激动得热泪盈眶，小徐返校后，我处处从生活上、学习上关心他、帮助他，使他顺利地进了大学的校门。 热爱学生既是教育学生最起码的基础条件，又是一股强有力的教育力量。爱，是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；爱，是通向学生心灵深处的道路；爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝，只有爱学生，才谈得上教育好学生。原国家教委主任柳斌说过：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”每个人的内心都是一个充满丰富情感的世界，青年学生更是这方面的富翁。班主任应该使尽全身的解数，去发掘这个世界，并在此基础上去培养学生，让我们每个教师多献出一点爱，让我们的学生在爱的阳光雨露中健康成长。YhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Ax=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%mZjVfSbO8K4H0D.zw+s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I2E;Bx=t(q$mZiVfRbO8K4H0D.zw-s*o!lXhUdQaN6J3F:Czv-s*o!lXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6J2F:Bzv-r&o#kXhTdQ9M6I2F;Byv-r&o#kXgTdP9M5I2E;Byv)r&n#kWgTcP9M5I2E;Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2Bx=t(q$mZiVfSbO8K4H0D.zw-s*o!lYhUeQaN6J3F:Czw-s*o!lXhUdQaM6J2F:Czv-s&o!kXhTdQaM6J2F:Bzv-r&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdP9M5I2F;Byv)r&n#kXgTdP9M5I2E;Bx=t(q$mZjVfSbO8K4H0D.zw-s*p!lYhUeQaN6J3F:Cyv)r&n#kWgTcP9L5I1E;Bx=t(q$mZiVfRbO7K4G0D.zw-s*o!lXhUdQaM6J3F:Czv-s&o!kXhUdQaM6J2F:Bzv-s&o!kXhTdQ9M6I2F;Bzv-r&o#kXgTdQ9M6I2F;Byv)r&o#kXgTdP9M5I2E;Bx=u(q%m