“评好课”之我见.doc

“评好课”之我见 【摘要】评好一节课的前提是评课者能够清楚一节成功课的必备要素。教学过程是教师的教与学生的学共同活动的过程。评课者要从教师的教学行为和学生的学习表现上来进行系统的评价，从而有利于师生的发展和促进当前新课程改革，有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用发挥，实现和谐课堂。【关键词】评课 教学过程 教师行为 新课程改革 和谐 一、评课的概念及意义 评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。评好课对于课堂教学改革以及教师专业发展具有很重要的推动作用。课堂教学评价理念是一切课堂教学行动的指南。评价者运用先进的理念对教师的课堂教学进行评价，有利于先进的理念在课堂教学中的渗透，有利于教师的的成长，并为解决中小学教师的实际评价理念问题提供指导帮助。二、新课标下的新的评课理念旧时的评课理念大都按这些方面来进行评课的：1.评教学目标 2.评教材处理 3.评教法运用 4.评学法指导6.评教学过程 7.评教学基本功 8.评板书设计虽然我们的评课还要依据于以上八点展开的，但我认为新课改下我们要更新观念，评课要注重实用性，有效性等特点。具有特色的评课对课堂教学时效性提高有重大作用以及能将好的评课理念渗透到课堂上来。因为教学是一种双边活动，在一堂课中，教师教的尽兴，学生学得轻松，课堂气氛和谐，教师教学行为和学生学习行为能保持一致，这样的一节课我认为是值得推广的课。结合我平时在本校和4月10日在安庆二中所听的几位资深老师的上课情况，以及我个人上课的一些实际情况来阐述一下几点意见：（一）学生学习情况评价 现代学校课堂教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转向学生学习情况的评价。所以，学生学习情况的评价是现代学校课堂教学的一个重要维度。在这一维度中，我们主要从学习方式、学习水平、学习效果等方面考察以下五个要素是否得到了充分体现，具体含义如下： 1.学生主体地位是否体现：在现代学校课堂教学中，学生的主体地位要得到充分体现，学习方式将发生根本性变化，由过去被动学习转变为自主探索、操作实践和合作交流为主的学习方式。如安庆二中李明慧老师，在复习二次函数的内容时，让学生根据已知条件，自己出一些能用已知条件解决的题目，然后再由学生总结相关知识，从而取得了很好的效果，充分体现了学生的主体性。 2.学生是否有学习兴趣：数学对于大多数学生而言都是枯燥的，也就很难让学生产生兴趣。我的观点是，除了教师讲课要生动活泼带动大家的兴趣，最主要的还是要让学生获得成就感，在课堂上要积极鼓励学生发表自己的观点，还要适时鼓励和表扬，让他们积极主动的去学习，爱上数学这门课。 3.教师主导作用能否调动学生积极性：学生是否善于合作，是否积极参与，参与对话的时间和广度，包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题和示范的人次。每个层面的学生都应参与到课堂对话的各个环节中。学生合作学习情况包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的时效性等。是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习的合理性，主要看是否有合理的分工，分工后小组合作效率如何，成员表现如何，合作形式是否符合学习要求，学习中的动脑、动嘴、动手、动眼、动耳情况，学生是否能够把自己的不同想法、观点自由表述出来。 4.学生积极思考情况：就学生思维状态而言，注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。例如，在数学中，有很多题目都是一题多解的，遇到这种题目，我都会让学生先思考，然后请一些人上黑板板演，不同的人会有不同的结果，最后我再把这些方法汇总，并且告诉大家可以把这些方法延伸到相同类型的题目中去。（二）教师教学情况评价 教师教学情况评价是新课程课堂教学评价的另一重要维度。我们主要从教学方式、教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充分体现，具体含义如下： 1.问题：突出问题意识，课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题，提出问题，解决问题。解决问题过程中体现灵活性、创新性。 2.对话：突出对话意识，实施对话教学，教师创设民主、安全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环境；建立民主、平等、和谐、宽松的师生对话关系，学生能够自主与同学、教师甚至教材进行平等对话；教师与学生能交融情感，体现师生自由交往。3.刺激：创设媒体情境，充分、有效地运用信息技术（或多媒体运用）促进信息技术与学科教学整合，恰当地运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处；合理安排情境，教室布置体现教学主体，座椅摆放满足对话教学需要；各种教学情景的创设有助于刺激学生的有效学习。4.指导：在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规范、科学的有效指导。学习指导的范围大，学习方法指导的有效程度高，关注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，以学生为主体，引导学生经历知识的探究过程。学科教学创意或特色得到展现，有效调动学生学习积极性，挖掘了学习潜能。5.评价：对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学生的学习情况及时调整评价艺术，能够对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的学困生喜欢教师，喜欢这一学科。（三）教师教学过程中的师德行为规范性评价 教师在课堂上的一言一行都可能影响学生，学高为师，身正为范，教师在课堂上应从以下几个方面做起：1. 换位理解，是教学行为上的是个体现。陶行知先生说过“真正的教育是信心相应的活动”。理解学生是有效实现教师主导作用和学生主体作用发挥的一个重要前提。2. 平等尊重，是教学态度上的师德体现。我们应该摈弃“一日为师终身为父的思想”，应该体现出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，尊重学生是建立和谐课堂的前提。3. 生命关注，是教学理念上的师德体现。意大利教育家蒙台梭利之出，教育的目的在于帮助生命力的发展。传统教育因其唯智而漠视课堂上的生命，更有甚者还做出泯灭人性，压抑天性，扼杀个性的