备课心得doc范文.doc

备课心得doc范文 备课心得 一、读思之后再动笔每次假期开始备课时，我并不急于动笔，总是先读书，像看故事一样把全册课文过一遍，心中大体有个印象。 然后，利用三五天的时间来把参考书前面的说明和指导思想反复读读画画，明确教材的编排体系、弄清各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用。 做完这些后，开始看课标，然后和教材对着看，一块一块地对照，弄明白本册教材到底承揽着怎样的教学任务。 明确任务后再大体看看前一册和后一册的课文，心中有数，某方面的课文已经学会了哪些篇目，还将要学哪些篇目。 这样又一次清晰学生的现状，明确已教会的内容，新学期可以巩固而不必重教，将这些事情弄清楚，大概假期也过了一星期了，开始这样做是因为年轻人总想张扬点、个性点什么，但真正这样做了两回，我才发现其中的甜味太浓了，既可以提高自己的语文素养，清晰整个学期的教学，又可以使后面的逐一备课事半功倍。 二、课标要求对着写教案本上的第一页要求写学段课标，我将其制成对比表形式，左侧写学段课标，右侧就本册教材写本学期教学目标。 我个人感觉这样写清楚，使课标精神实化，可以真正地使思想上清晰，操作上可行。 三、全册分析提炼写教案本上第二页是全册教材分析，写这一块内容除去我个人读书的理解外，绝大部分是学习教参后的和归纳，教参前面的说明，就我个人愚见，它远比后面的逐课分析重要的多。 为此我喜欢反复琢磨这几页，然后从全册教学内容分布及联系、三维整体目标要求上来将前几页内容进行，本册的教学侧重点，一般我感觉就是读写例话提出的观点将这一内容突出，其它的简单罗列，做到每一点心中有数。 这觉得这样做既可以不密密麻麻抄不下，又可以清晰明了，有所侧重。 四、单元分析分开写写单元分析，我把它制成表格，因为表格方便对比。 我的单元表格基本一样，均分成单元目标、课题、文体、主要内容、教学侧重、阅读链接几块内容。 动笔初期，我只写单元目标和课题、文体，至于主要内容、教学侧重、阅读链接部分我在具体到那一单元备课时才填。 单元目标，翻看了课本单元导读和教参单元分析后写，咱们教参是从教的角度写，课本单元导读是从学生学的角度写，所以都看看会有不同的感受，进而确定自己的单元目标。 把这八个单元都填完单元目标后，你看吧，加起来正好就是你全册的教学目标，只不过一个是大体的树状的，一个是具体的叶状的。 五、单元备课有侧重既然放在同一单元进行教学，那它必定有内在联系，或是文体一样，或是结构一样、抑或是文风相似，还可能是情感意义相近，总之对于它们的共同点就是头文讲，次文练，三巩固。 并根据不同文的特点进行有意的语文素养的侧重。 例如关联词的训练、描写段落的积累、文章布局的训练等等。 六、逐课备课先学再思后动笔就每篇课文来说，我在备课时一般象学生一样分成以下几步走。 第一步，读通课文，疏通字词，掌握课文文章体裁，了解内容，明确中心思想；第二步，从课题入手，再逐节段进行分析，分清各节段之间的内在联系，每一节、段同整篇课文的内在联系，也就是分清主干和枝叶，了解作者是如何安排材料表达思想内容的；第三步，深入领会课文中与表达中心思想直接有关的字、词、句、段，看哪些词语是需要学会运用的，哪些词语必须咬文嚼字才能领会作者用词的准确性。 我觉得参考书写得再具体，再详细，也不能代替自己钻研教材，有时候依赖参考书、现成教案，还会妨碍束缚自己的教学思路。 所以我说，参考书只能是参考，完全照搬，弊大于利。 学完课文后，确定教学重难点，就我个人理解，重点不等于难点。 教学重点是指教材中最主要内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。 而教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡，学生学习比较困难的知识。 另外，距离学生生活比较远的内容，无论从生活经验、旧知识、学生都难以独立思考或想像、揣摩的内容也应确定为难点。 明确了这些后开始构思动笔，争取一气呵成，这时候我写的教案基本上是思路，是框架，但这框架中一直想突出的就是教学的重难点的确立和突破，重点语段的层第思考，对于其中每一语句怎么说怎么表达，我一般是除极个别文章特有感觉的时候写，一般的都是突然有感打开教案写，要不就放在教学前写。 总之，我觉得这样经过思考的教学龙骨基本上可用，加上课前根据学情进行丰满语言、增删环节，说课、教研中在它上面改改添添，则变得更为实用。 一次准备上公开课忆江南，上网查阅了许多名家课，最后还是觉得自己的教案顺手，认真思考琢磨语言后还是用它，效果还较为不错。 其实，每一课仅为学生的学例，我们在教学中除了扣住文本，还该做一些语文上的培养，对于名家、名篇这一类课，对于祖国大好河山的课，我总想多拓展一些，为此备课时，我查阅大量资料，进行线性梳理，然后将与本课密切相关的知识重要摘记，这样既丰富了自己的知识，又可以驾驭学生课上的资料交流，良好地调控和取舍孩子们的交流资料。 至于每课的作业设计，我还不很乐观，提出来仅供大家批改，我的第一题一般都是生字三遍，用部首查字法、音序查字法的运用，组两个词，一个书上词，一个常用词。 基于二三题基本上是形近字、多音字、选词填空、关联词语、课文基本知识点等题，四题是课内阅读分析。 分层题是阅读链接，课外延展题。 总之，我觉得要想真正利用假期备好课太不轻松了，不过天道酬勤，通过认真备课个人功底一定会有所进步。 目前我的课还存在理解多，读的少的问题，感觉学生没有时间朗读并背诵很好的书面语言，所以就谈不上运用到口头语言中来，为此以后的备课中我想突出读的站位，在读的方式方法及效果上下功夫思考。 备课心得体会实施素质教育、提高学生素质的主阵地是在课堂。 课堂上，学生是主体，教师起主导作用，一堂课能成功与否。 很大程度上取决于教师的备课工作是否充分。 过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。 新课程理念指出课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。 在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，怎么才能备好课呢?下面就谈谈我在多年教学中的感受和体会。 一、重视对新教材的特点、编写意图、教学要求的研究只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。 把焦点聚集在教学目标、重点、难点及成因；教材的前后联系；突出重点、突破难点的措施；教材的内在联系，典型例习题的引申；本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧；单元的教学思路等方面。 二、备学生以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。 在新课程的倮堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。 教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。 体现学生的主体地位。 如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；练习的设计是不是预见了学生的错误；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。 总之，要从学生的发展着眼，真正住备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会住真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。 二、备教材解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。 这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。 备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。 长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。 另一方面，教师要跳出教材，超越教材。 “教材无非是个例子”。 既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地、融合到自己的教学中。 教师