习作7《我的体验》教学设计.doc

习作闯关 其乐无穷 习作我的体验教学设计海口市白沙门小学 符致娟教材说明习作我的体验是苏教版小学语文第八册第七单元的习作训练内容。教材共分三部分：第一部分是对例文的简单介绍。第二部分是例文护蛋。整篇例文语言简洁流畅、饶有情趣，行为描写细腻，心理活动的描写也很好地体现了小作者“护蛋”过程中的心理变化。第三部分是习作要求，要求学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动，然后把自己的体验经过以及感受有详有略地描写出来，并与大家交流。【教学目标】1、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极地进行一次体验。2、读懂例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的，进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。3、学生能回味自己在体验中，心理和行动的发展变化，详略适当地描写出来，同时也要写出自己的感受。4、学会欣赏、评价自己以及同学的作品。【教学重点、难点】激发学生参加体验活动的兴趣，并学习范文把自己亲身经历的一件事情有详有略地写出来，做到文通句顺。【课前准备】提前一周，布置学生参加体验活动，并搜集参加活动时的相片或图片。【课时安排】本次习作指导，我根据我班的实际情况和我的指导思路，准备安排两课时来完成一次完整的习作指导。教学过程一、拟设舞台激发兴趣，明确习作要求。1、创设情境，激发学生习作兴趣。课堂伊始，教师创设了这样一个情境：在黑板上用美术字写下“习作大舞台”几个大字。接着用幻灯出示口号“习作大舞台，你来我也来，大家一起来，展示真风采”。学生齐呼口号，气氛高涨，老师宣布本节课用“闯关”方式学习习作。2、明确习作要求。习作要求是：学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动，然后把自己的体验经过以及感受有详有略地描写出来，并与大家交流。过渡：同学们既然都已经弄明白了这次习作的要求，那么我们现在就准备用闯关的方式学习写作文，看看谁是闯关胜利者。喜欢表现是儿童的天性，这个环节设计充分满足学生的需求。由模拟舞台切入，既营造了一种轻松、活跃的课堂教学氛围，激发学生参与的积极性，同时又可以减少了他们对作文的畏惧，不再“谈文色变”。二、游戏作铺垫（“闯游戏关”）1、提出游戏内容及规则。（盲人击鼓）2、学生玩游戏。3、学生谈体会。（假扮盲人在黑暗中摸索着前进，既困难又害怕，好不容易触摸到目标，那是多么令人惊喜又激动的时刻呀！）4、小结：生活中许许多多的事情，只有自己亲身经历过才会有深刻的体验，这种体验是一瓶五味酱，酸、甜、苦、辣都俱有。这也就是我们今天要学习的习作内容。陶行初先生说：“学生有了兴趣，就会用投入全部精神去做事，学与乐不可分。”创设“玩游戏”这一环节，一方面可以调动激发学生的学习兴趣，另一方面通过“玩后总结”追综引导、暗示学生：凡事只有亲身经历过，才会有深刻的体会，从而为下面写作做好渗透、铺垫。三、读文悟写法（“闯读书关”）过渡：现在，我们一起来学习柳倩影小朋友写的这篇范文护蛋（用幻灯出示例文），看看她是怎样写的？1、读。请同学们用自己喜欢的方式读例文。2、想。想想这篇文章主要写什么？3、划。画出小作者为了“护蛋”所采取的行动。（用“”划出）行动过程中心理有哪些变化？（用“”标出关键词）感受如何？（用“ ”划出）4、解。读了范文，你是怎样理解“体验”的含义的？5、悟。悟写作的方法。怎样才能写好自己的体验？例文好似一根拐杖，为学生探究并掌握习作方法提供凭借。达尔文曾经说过“最有价值的知识是有关方法的知识”。只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。只有掌握了方法，才能在广阔的实践中灵活运用，在生活的大课堂中不断发现，认真探究，尽情尝试，不断创造。四、经历大放送。（“闯表达关”）1、展示学生参加体验活动时收集的相片或图片。2、同桌互相说说自己的亲身经历。要求：力求把自己的经历说清楚。（什么时候，什么地方，自己参加什么体验活动，活动的过程是怎样的，在活动的过程中自己的心理有什么变化。）3、集体交流，互相评论。先指名一两名学生交流，教师紧扣“经历过程是否讲清楚，有没有表明感受”进行评价。4、同桌再次互相交流，相互评价修改。从说到写，历来被视为习作教学的重要途径。设计这一环节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的体验清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。五、下笔写成文。（“闯写作关”）1、规定时间，学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的学生。2、学生写完后，自己读习作，看看行动是否写清楚，有没有注意到心理活动变化，感受表明了没有。这个环节要求学生在规定的时间里完成习作，这种“煎通”式的教学“诱导”，不但可以“诱导”出创造思维，而且培养了学生快速构思，快速写作的好习惯。六、好文大家赏。（“闯评议关”）1、找“亮点”。（1）找 “亮点”（自评）让学生边赏读边把自己赏识点找出来。2、画“亮点”用一些符号把“亮点”标出来。如：“亮点”前加序号，在“亮点”旁画大拇指等等。3、展示“亮点”（1）实物投影展示学生习作，让评价者上台将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮”在何处。（2）学生互读“亮点”你读我的“亮点”，我读你的“亮点”；你有三处“亮点”，我有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。语文课程标准指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这一环节的设计让学生充分发表意见，增强师生、生生互动，营造共同研究，探讨的氛围，培养自改、互改文章的能力与习惯。评议时以肯定为主，尽力呵护学生的积极性。附板书设计：行动目的（略） 写清行动行动过程（详） 我的体验 注意心理变化表明感受教后反思多少年来，一成不变的作文教学方法，让我们一代又一代的小学生饱受作文的“煎熬”。如何打破以往陈旧、老套的习作指导，把课堂真真正正还给学生，让学生们不再“谈文色变”，这一直都是我所追求的。上完这堂校内公开课，我深有所思，原来游戏是孩子们的天性，也是他们认识社会、认识自然的重要手段，用游戏的方法教育孩子们学习写作效果还是比较显著的。因为在“闯关”如此轻松、愉快的氛围中，学生轻装上阵、积极参与、主动探究、畅所欲言，他们从