角的分类说课稿.doc

角的分类说课稿吴雪琴一、说教材： 角的分类是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上，进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角，根据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。二、说目标：教学目标：1、从实际出发，通过互动学习，认识锐角、直角、钝角、平角和周角。通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。并能根据一定标准将角分类。2、通过教学活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。3、使学生经历分类的探索过程。体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。教学重点：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。引导学生能按一种合理的标准对角进行分类。教学难点：周角是教学中的一个难点，因为周角比较特殊，角的两条边重合，教学时，我通过电脑直观演示使学生看清把角旋转了一圈，然后，小结出周角的定义，让学生观察周角的特点，指一指周角的顶点和两条边，从而明确周角的两条边重合在一起。三、说学生： 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。四、说教法：1、让学生体验数学分类的过程，体现从简单复杂简单的过程，突出探究活动，重视合作学习。2、以直角90度为标准，进一步明确锐角与钝角的概念。3、通过动手拨活动角，加深对不同类型角的表象的认识。通过使用课件，让角的两条边移到同一条直线上，两条边重合探究出平角和周角的特点，提升学生的认知与思维层次。五、说设计思路：（一）框架结构 角的分类类 型 关 系 解决问题 锐角 二（上）在“角的初 步认识”中认识过直角。 直角 旧知： 二（下）在“图形与 锐角、直角和钝角的度数 变换”中以直角为标准， 及之间的关系。 钝角 认识过锐角和钝角。四（上）在“角的度 量”中第二课时学过量角，知道直角是90度。 平角 含义 度数 平角与直角的关系 周角 含义 度数 周角与平角、直角的关系（二）设计理念（1）正确把握知识的生长点，充分利用学生已有的知识来探究新问题。（2）各种学习方式交替、融合使用。 A、有意义的接受学习。（教学平角与周角的概念） B、自主学习、合作学习、探究学习、发现学习及体验学习（教学平角与周角的度数，学生使用活动角拨角及发现各角之间的关系中都交替使用了以上几种学习方式。）（3）练习有层次，形式多样，注重培养学生解决问题的能力。六、说教学过程：（一）创设情景，导入新课。 1、出示谜语 2、回顾什么是角 3、将给出的角进行分类。（二）探究新知，知识升华。 1、锐角、直角、钝角（1）为什么这样分？（2）你们是怎么判断出这些角是锐角、钝角的呢？ （3）明确直角的度数，根据直角与锐角、钝角的关系推出锐角和钝角的度数。 2、平角和周角。 （1）平角 A、老师拨角，学生认角。B、教师拨成平角，问：这是一个角吗？为什么？ 学生指出它的顶点和两条边。C、这个角有什么特点？D、学生拨角：平角E、找出平角的度数观察发现：1平角=( )直角（2）周角A、老师拨角，学生观察。B、教师拨成周角，问：这是一个角吗？为什么？ 学生指出它的顶点和两条边。（电脑出示：顶点、边、边）C、这个角有什么特点？D、学生拨角：周角E、找出周角的度数。观察发现：1周角=( )平角=（ ）直角（3）在生活中，你还在哪儿见过平角和周角？3、完善“钝角”的含义