说课稿《五语》

将相和导学案新湾镇葵花学校：贺建军课题：18将相和 第一课时 课型：自主探究主备人：贺建军 审核人： 学习目标：1我要学会写“赵、璧”等9个生字，会认“璧、诺”等7个生字。正确读写“召集、允诺”等词语。2我能正确流利朗读课文并概括课文主要内容。学法指导及反思不理解的词语作标记！ 学习流程：一. 明确学习目标二.自主学习（20分钟）1、读课题：题目中“将” 指 ；“相”又是指 ；“和”的意思是 ；“将相和”的意思是： 。2、读一读“资料袋”批画知识点。查找历史背景和相关资料。3、把课文读几遍，读通顺；4、把课后的生字读两遍，读准字音，给课后方格中的生字组词。读读词语盘点中本课的词语。三.合作与探究（10分钟）。1、互相读字词、合作读课文并对子交流自主学习环节中不懂的问题。2、给三个故事加上小标题 、 和 。不懂的问题及时提出在小组内交流。3、课文的主要内容是： 4.完成课后第四题。四.达标测评：8分钟.指名读字组词.听写词语.抽读课文五、整理导学案（红笔完善，批改）1分钟了解时代背景1战国时候：公元前475一公元前221，离现在两千多年了。 2秦国是当时“七雄”中最强的一个，总有吞掉其他国家的野心。赵国的东面是比较富强的齐国，西面是强大的秦国，赵国处在两大强国之间，因此在军事和外交方面的措施，就具有关系国家兴亡的重大意义。葵花小学五年级语文（下）导学案 课题：18将相和 第二课时 课型：展示提升主备人：贺建军 审核人： 学习目标：. 我能通过读、议、演等形式感受人物形象。（重点） . 我能领悟三个故事之间的内在联系。（难点）学法指导及反思最好用上关联词语！蔺相如、廉颇后来怎样了？还想知道史记中其它精彩故事吗？课外找来读读吧要演出人物的特点呀！ 学习流程：一. 明确学习目标二.交流、预展（10分钟）1、我来概括第一个故事的主要内容，并讲讲方法，再考考其他人。（谁干什么？）2、默读故事一，我来演演其中最精彩的部分。我认为蔺相如是个 的人（说理由）3、读故事二，我来与同学讨论：蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？我体会到 。4、我来与同学分角色读故事三：我感受到廉颇是个 、 的人，因为；蔺相如是个 的人，因为。5、我来说说三个故事之间的联系。提示：可以参考达标测评第2题。展示任务：组内分工：三.展示与提升（20分钟）积极展示，认真倾听，抓住机会，及时补充四. 达标测评：8分钟.你喜欢的人物是谁？为什么？ . 蔺相如与秦王斗智斗勇，在( )、( )上立了大功，被封为上卿，职位比( )高。廉颇很不服气，有意给蔺相如下不了台，于是将相( )。蔺相如( )，廉颇被蔺相如( )感动，主动上门( )。从此，将相( )保卫赵国。五、整理导学案（红笔完善，批改）1分钟将相和说课稿新湾镇葵花学校：贺建军尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课将相和首先，我来说说对教材的理解将相和这篇课文出自司马迁的史记&8226;廉颇蔺相如列传课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神从而告诉人们“和”的重要性总之，故事虽短，但教之意义深远深究此文，语言训练有味，文化建构有道将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？其次，再来说说教法与学法鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性下面就着重来谈谈我的具体教学思路整堂课我分成三大环节，即“走近将相和”、“走进将相和”和“走出将相和”一、走近将相和，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用六尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：、疏通文中的生字和生词；、试着用小标题来概括三个故事的主要内容在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nu”，不读“ru”；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称在此基础上再让学生读读这些词语之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练二、走进将相和，三品蔺相如以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点1、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！2、二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满课件再次出现廉颇的话，激化矛盾品读将相和好主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（ ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ）A起因 结果 B结果 起因学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和不和和然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书再来说说我的板书设计，“和不和和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：1、努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近将相和、走进将相和、走出将相和”这一递进式的教学过程这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“